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遵循教育規(guī)律幫助學(xué)生成長的論文
關(guān)鍵詞：愛心；信心；恒心；責(zé)任心
世界上本無后進(jìn)生，當(dāng)我們認(rèn)為那是后進(jìn)生時，后進(jìn)生便產(chǎn)生了。當(dāng)我們立足于孩子一生的發(fā)展、成長之時，我們會看到，每一個人，都是天才。當(dāng)我們只是，從一個學(xué)期、一年、三年的角度來看待生命時，那么便會從不同程度產(chǎn)生了某種差異。孩子暫時落后的原因比較復(fù)雜：有的是家長平時溺愛有加，或教育方法粗暴簡單造成的； 有的是因家境不好，家務(wù)繁重疏于管教造成的；也有交友不慎造成的······ 一般來說，這些孩子容易產(chǎn)生自卑心理及逆反心理，自信心不夠，紀(jì)律松散，自控力差，自暴自棄。我們姑且稱他們?yōu)楹筮M(jìn)生吧。作為班主任，使這些孩子進(jìn)步，雖苦猶樂。筆者認(rèn)為，愛心、信心、恒心和責(zé)任心可使他們在成長之路上揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。
一、傾注愛心
著名教育家巴特爾曾說“教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒；教師的愛是融融春風(fēng)，即使冰凍了的感情也會消融�！弊鳛榻處煻加羞@樣的心態(tài)，對優(yōu)秀生會產(chǎn)生喜愛之情。這種心理是可以理解的。不過后進(jìn)生需要的是我們老師更多的關(guān)心，幫助及愛護(hù)。不能因?yàn)樗麄兪呛筮M(jìn)生就對他們產(chǎn)生歧視，對學(xué)生歧視是教育教學(xué)中最忌的，雖然說后進(jìn)生身上有許多缺點(diǎn)，但凡事都有好壞之分，他們身上同樣有許多閃光之處，可取的地方。后進(jìn)生的自尊心更強(qiáng)，他們更希望得到老師的表揚(yáng)鼓勵，要相信他們同樣可以進(jìn)步，趕上優(yōu)等生。所以不能當(dāng)眾批評、不諷刺挖苦，堅持正面說理教育，做到動之以情、曉之以理，對他們既嚴(yán)格要求，又尊重信任，真誠相待。教師還應(yīng)多方面觀察了解他們，關(guān)心他們并及時加以引導(dǎo)和鼓勵，讓他們感到自己和其他同學(xué)是平等的，同樣是老師的好學(xué)生。
例如：2006年，筆者班的曾利鋒同學(xué)無心上學(xué)，好動貪玩，常常無故欺負(fù)同學(xué)，同學(xué)們都稱他為“小霸王”。同學(xué)和老師都說他是朽木不可雕也。筆者通過多方面了解，原來他的父母離異，單親家庭，缺乏母愛，致使他變得玩世不恭，我行我素。通過觀察，筆者發(fā)現(xiàn)他的字寫得很漂亮，畫的圖片也很美麗。因此，筆者決定從這方面入手，信心滿懷地引導(dǎo)他參與到集體生活中來。
首先，筆者做他的思想工作，翻開他的作業(yè)本，真誠地稱贊他：“你的字真漂亮！美術(shù)老師也在我面前說你的美術(shù)作品很棒！如果這次班里的國慶�？阍敢庳�(fù)責(zé)的策劃出版話，一定會很成功、很出色，我相信你一定行！”當(dāng)時他激動地滿臉通紅、很快樂地接受了，并堅決表示他會全力以赴去完成這項光榮的任務(wù)。
在出�？臅r候，筆者從頭到尾陪著他，由他自己構(gòu)思、排版，在他和同學(xué)們的共同努力下，這次�？瘶s獲學(xué)校一等獎，筆者及時在班上表揚(yáng)他，并叫他以后負(fù)責(zé)出專刊。
以后，又多次找他談心，談理想，談人生，談為人之道，適時給予引導(dǎo)教育，樹立正確的人生目標(biāo)。
漸漸地他感到老師、同學(xué)在關(guān)心他，他表示應(yīng)該為班集體作點(diǎn)貢獻(xiàn)，對于班工作他變得熱心起來，與同學(xué)相處也變得融洽，這些都帶動了他積極向上、主動學(xué)習(xí)的熱情。現(xiàn)在，他的各科成績趕上來了，由此可見，只要我們對后進(jìn)生付出愛心，他們會成為老師心目中的優(yōu)等生。
二、樹立信心
后進(jìn)生因?yàn)槿秉c(diǎn)較多，他們有些是先天智力不足，或者由于教育不得法造成一些客觀的環(huán)境和人為的言行，使他們產(chǎn)生了自卑感，自暴自棄。因此，作為教師對學(xué)生不但要以“愛”為本，還要以“信”為源。老師的信任可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的自尊心、自信心，培養(yǎng)起他們積極進(jìn)取的精神。
例如：2008年筆者班的曾林泉同學(xué)，上課不認(rèn)真，經(jīng)常不完成作業(yè)，成績很差。筆者找其談話，他說話倒也干脆：“老師，您就別為我瞎操心了，反正我不是讀書的料，做不做作業(yè)都一樣�！� 他這樣說，筆者并沒有批評他、挖苦他、諷刺他，而是采取多開導(dǎo)鼓勵他。
筆者對他說：“你性格單純善良，無論何時，你都能毫無掩飾地將自己的喜怒哀樂展現(xiàn)出來——這是真誠的你。在課堂上你思維敏捷，每當(dāng)注意力集中時，你能正確回答老師的提問——這是聰慧的你。每次交作業(yè)時你卻隱身了，總是有冠冕堂皇的理由——這是懶惰的你！我喜歡真誠的你，欣賞聰慧的你，焦急懶惰的你。你對人有禮貌，樂于助人，積極參加各種集體活動……如果你樹立崇高的理想、堅定必勝的信心、 持之以恒的毅力，老師相信你一定能成為一名好學(xué)生。
”
他帶著懷疑的目光問：“老師，現(xiàn)在學(xué)的知識，很難，我也想學(xué)，但不知道怎么學(xué)？我真能行嗎？” 我回答：“依我將近二十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，你一定行�！苯又医o他講了達(dá)爾文和華羅庚的故事。
達(dá)爾文讀中學(xué)時，因成績不良而被教師、家長視為“智力低下”。華羅庚當(dāng)初被老師視為是對數(shù)學(xué)“一竅不通”的后進(jìn)生。但他們通過努力，成了出色的人才。
筆者深情地對他說：“現(xiàn)在成績差，并不等于永遠(yuǎn)都差，只要你努力學(xué)習(xí)，將來一定會成為一個有出息的人�！边@個故事極大地鼓舞了他。于是筆者和他約定，首先要求他上好每一節(jié)課，做到認(rèn)真聽課，不做小動作，不影響旁人聽課，上課提問要舉手等。進(jìn)而要求他們專心聽講，積極思考，認(rèn)真完成作業(yè)。讓他本著試試看的態(tài)度，自己是不是讀書的料。
從此，筆者經(jīng)常利用課外時間給他補(bǔ)習(xí)，在課堂上讓他回答一些比較簡單的問題，并適時地給予表揚(yáng)鼓勵。一學(xué)期后，他的成績躍到了中等生行列。因此，教師對待后進(jìn)生，適時引導(dǎo)教育、鼓勵、能使他們不斷享受到成功的喜悅，使他們逐漸樹立起學(xué)習(xí)的自信心。
三、保持恒心
對后進(jìn)生，不但要有信心，而且還需要堅持不懈的恒心，才能取得成效。因?yàn)楹筮M(jìn)生也有上進(jìn)求好的愿望，但缺乏毅力和自控力，在進(jìn)步過程中，往往經(jīng)受不住外界不良的影響而出現(xiàn)反復(fù)。為此，教育者要克制自己的感情，冷靜、耐心、堅持不懈做好“反復(fù)”的教育工作。使他們體會到老師對他們的真誠的愛心，認(rèn)識到自己的缺點(diǎn)和錯誤，從而自覺地加以改正。
例如：筆者班的曾偉東同學(xué)，因父親工傷早逝而缺乏家庭教育，致使他懶散好玩，爭強(qiáng)好勝。那時，他對同班的一位女生有好感，暗自想入非非，晚上失眠，上課無精打采。筆者了解情況后，找他談心，在尊重、理解、關(guān)懷、信任的基礎(chǔ)上，曉之以理，動之以情，耐心地跟他分析早戀的危害，使他從自我困惑中解脫出來，改變了懶散好玩的習(xí)慣，學(xué)習(xí)認(rèn)真了。到期末考試時，終于把成績趕上。
然而，第二學(xué)期開學(xué)時，有同學(xué)說：“老師，偉東同學(xué)又和xx同學(xué)走到一起了�！� 面對這樣的學(xué)生，筆者冷靜地對待。相信“精誠所至，金石為開，”決不能對他失去信心，更不能對他潑冷水。
筆者知道在轉(zhuǎn)變過程中重犯錯誤不急躁，問題嚴(yán)重不嫌棄，屢教不改不灰心，問題不解決不撒手。要有恒心，因?yàn)樗枷胗X悟的提高，良好行為習(xí)慣的形成是一個反復(fù)的過程，絕不是“一勞永逸”之事，要堅持不懈地努力鞏固成果注意反復(fù)、耐心細(xì)致做好轉(zhuǎn)化工作。
于是，筆者裝作什么都不知道，一如既往地找他談心，關(guān)心他學(xué)習(xí)、生活，還經(jīng)常表揚(yáng)他是個很聰明、很有勇氣的男孩，能正確處理好男、女同學(xué)之間的關(guān)系，權(quán)衡利弊。同時，引導(dǎo)他參加豐富多彩的集體活動。功夫不負(fù)有心人，通過關(guān)心、幫助、鼓勵，讓他真實(shí)地感受到老師對他的真誠的愛，從此，在學(xué)習(xí)上變勤奮了，中考時他考上了縣重點(diǎn)高中。
四、培養(yǎng)責(zé)任心
對后進(jìn)生的教育要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，充分挖掘其積極因素。但決不能姑息，袒護(hù)其缺點(diǎn)和消極因素而降低要求。應(yīng)該把熱情關(guān)心同嚴(yán)格要求結(jié)合起來，在把愛的雨露灑向后進(jìn)生心靈的同時，要使他們認(rèn)識到，對他們逐步提出要求，正是對他們的信任，是一種深厚的愛，真正的愛，從而培養(yǎng)他們的責(zé)任心，形成渴望進(jìn)步的動力。只有在培養(yǎng)了責(zé)任心以后，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化才有實(shí)現(xiàn)的可能。當(dāng)然對后進(jìn)生的逐步要求要考慮他們的心理承受能力，不能操之過急，而要嚴(yán)之有度，嚴(yán)中有別。
對不同的對象要有不同的要求，對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化目標(biāo)和期望，要切合個人的實(shí)際和特點(diǎn)，引導(dǎo)他們指定個人進(jìn)步計劃，分設(shè)幾個臺階，使他們“跳一跳，摸得著”經(jīng)過努力逐步達(dá)到，在新的起點(diǎn)上，又提出高一點(diǎn)的要求，一步一個腳印的前進(jìn)。
這些遇到暫時困難的孩子需用不同的方式、方法同他們交流，如肯定的眼神、微笑的贊許、夸獎的手勢、激勵的話語、善意的提醒、嚴(yán)肅的批評等。這個過程可以說是在不斷糾正錯誤中求進(jìn)步的跋涉，需要愛心、信心、恒心、責(zé)任心。只要我們的班主任老師，遵循教育規(guī)律，一切為了學(xué)生的健康成長，就一定能夠鼓起后進(jìn)生心中的帆，幫助他們向成功的彼岸遠(yuǎn)航。
參考文獻(xiàn)：
[1]李連寧。素質(zhì)教育案例精選[m]。北京：中華工商聯(lián)合出版社，2002。
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