- 相關(guān)推薦
在語(yǔ)文課堂中實(shí)施審美教育的做法論文
摘 要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“（要）在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣。”它明確了語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。語(yǔ)文教材作為一種載體，不僅承載著語(yǔ)文知識(shí)，而且蘊(yùn)含著道德觀念、審美情趣等。審美教育作為教育的一種形式，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，是提升學(xué)生素質(zhì)的一個(gè)重要途徑，語(yǔ)文教育與審美教育有許多相似和相通的地方。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 審美教育 新課改
青少年的生理和心理機(jī)制具有很強(qiáng)的可塑性，如果用美的觀念去引導(dǎo)、啟發(fā)他們，就能使學(xué)生確立美的觀念意識(shí)。因此，就要求老師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)審美教育的特點(diǎn)，提供足以激起情感波瀾的審美特質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的審美態(tài)度、審美心境，深化審美感受。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中蘊(yùn)藏著豐富的美學(xué)因素，因而要不斷深化學(xué)生的審美感受，從而取得良好的教學(xué)效果。
一、審美教育在語(yǔ)文教學(xué)中的基本功能
1.語(yǔ)文教育帶有極強(qiáng)的人文性質(zhì)，應(yīng)該發(fā)揮它促進(jìn)人性真、善、美品質(zhì)形成的功能。
現(xiàn)行語(yǔ)文教材選編的文章大都“文質(zhì)兼美”，既是語(yǔ)文教學(xué)的典范文章，又是審美教育的重要文本。課文中無(wú)論是語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等形式美和形象、意境等內(nèi)容美都是充實(shí)的，挖掘這些美的因素，老師在熟練掌握好課文知識(shí)層次和知識(shí)訓(xùn)練的同時(shí)，更要掌握好學(xué)生審美心理結(jié)構(gòu)的規(guī)律和原則，充分依賴于審美個(gè)體的氣質(zhì)、修養(yǎng)等素質(zhì)，以實(shí)現(xiàn)通過(guò)審美教育提高學(xué)生的素質(zhì)。
2.學(xué)生可以調(diào)動(dòng)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等感覺(jué)器官去直接感受作品中的美。
審美的對(duì)象都是可以感知的客觀存在，例如，我們學(xué)習(xí)《三峽》，可以聽(tīng)錄音、看電視錄像，感受“水湍、綠潭、倒影、怪柏、懸泉、飛瀑”等文字描述。教師利用一切可行方式，能讓學(xué)生最直接有效地樹(shù)立美的意識(shí)，激發(fā)美的情趣。學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》，就可以引導(dǎo)學(xué)生吟誦后作畫(huà)的形式，在頭腦中呈現(xiàn)“枯藤、老樹(shù)、昏鴉”的蕭條、荒涼秋景，還有以這些景物、景色為背景的“斷腸人在天涯”的整體畫(huà)面，進(jìn)行感知體驗(yàn)，從形式到內(nèi)容、從畫(huà)面到意境形成有機(jī)結(jié)合的整體美，從而感受蘊(yùn)含在畫(huà)面中游子凄苦的心境和沉郁的情緒。
只有通過(guò)感知，作為審美主體的學(xué)生才能把握審美對(duì)象的各種感性情狀，才可以引起美感，不斷激發(fā)他們學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣和求知欲望，為進(jìn)一步賞析、理解奠定感性基礎(chǔ)。平時(shí)說(shuō)的“登山則情滿于山，觀海則意溢于�！�，就是說(shuō)通過(guò)感受激發(fā)人的情感。感知能化無(wú)聲的文字為有聲的語(yǔ)言，使其從多方面感知作品。
二、進(jìn)行有效審美教育的手段
語(yǔ)文教材中有許多文章蘊(yùn)含著豐富的情趣，這些深層次的美，還需要教師引導(dǎo)學(xué)生去探究和思考。也就是說(shuō)，審美過(guò)程不只是一種形象的直覺(jué)，它同時(shí)更是一種思維的深化，要有一個(gè)理解和欣賞的過(guò)程。李商隱的詩(shī)再好再美，如果沒(méi)有理解，里邊的暗喻和象征搞不懂，那將失去它深沉的意蘊(yùn)和美學(xué)的真髓。學(xué)習(xí)《梅嶺三章》，在體會(huì)作品的浩然正氣時(shí)，不能忽視對(duì)詩(shī)中那真摯而深沉、豪邁而悲壯的語(yǔ)言進(jìn)行分析。學(xué)習(xí)《背影》，感受父子情深的同時(shí)，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)肖像描寫(xiě)的手法及質(zhì)樸卻飽含深情的語(yǔ)言。對(duì)于中學(xué)生文學(xué)欣賞的多樣性，教師不應(yīng)遏制，要根據(jù)教材的安排，因勢(shì)利導(dǎo)、循序漸進(jìn)地教育學(xué)生認(rèn)識(shí)作品中的精華，去粗取精，自覺(jué)地欣賞作品中的自然美、真實(shí)美、高尚美。
審美化教學(xué)在情感的陶冶、思想的提升、智力的開(kāi)拓、健全人格的塑造、創(chuàng)造力的培養(yǎng)等方面發(fā)揮的效應(yīng)是不可低估的，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中蘊(yùn)藏著豐富的美學(xué)因素，因而要不斷深化學(xué)生的審美感受，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是一個(gè)知識(shí)技能傳授的過(guò)程，也是一個(gè)情感交融的過(guò)程，語(yǔ)文教學(xué)除了一般的教學(xué)特點(diǎn)外，更有自身所特有的情感特點(diǎn)。因此，我們要運(yùn)用語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)，注重師生的情感交流。所謂情感是指人在認(rèn)識(shí)客觀事物的過(guò)程中所引起的人對(duì)客觀事物的某種態(tài)度的體驗(yàn)或感受，這是人對(duì)客觀事物所產(chǎn)生的心理與態(tài)度上的反映。人們?cè)谂c任何事物的接觸中，總是會(huì)產(chǎn)生多種多樣的情感，常常會(huì)產(chǎn)生愉快或悲傷、熱愛(ài)或厭惡等體驗(yàn)。教學(xué)活動(dòng)是具有強(qiáng)烈情感因素的行為，學(xué)生的情感、教師的情感都滲透其中。特別在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，情感因素扮演著相當(dāng)重要的角色，教師能否發(fā)揮情感因素對(duì)于教學(xué)效果的好壞起著不可忽視的作用，所以我們要重視語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育。
語(yǔ)文教學(xué)中的“情”包括教師的感情、作者的感情和學(xué)生的感情，其中教師的感情是聯(lián)結(jié)作者與學(xué)生感情的紐帶和橋梁。在教學(xué)中，只有教師自己胸中燃起一團(tuán)火，才能點(diǎn)燃全班學(xué)生的一片火，才能產(chǎn)生一種感染力和吸引力。
總之，教材中的許多內(nèi)容與中學(xué)生的生活空間有較大的距離，要把學(xué)生帶到所描寫(xiě)的情境中，教師首先要鉆研教材，細(xì)心揣摩作者在文字中流露出來(lái)的真情實(shí)感，被課文的人情美、言辭美所感動(dòng)。沒(méi)有這種情感的積聚也就不可能傾情，這就對(duì)語(yǔ)文教師的教研能力提出了更高的要求。
綜上所述，老師的語(yǔ)言要充滿情感，將自己的情感體驗(yàn)借助語(yǔ)言傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生與老師一起沉浸在充滿情感的境界中。可通過(guò)范讀課文，激發(fā)學(xué)生的情感。語(yǔ)文教材中許多文質(zhì)兼美的好課文，通過(guò)教師示范性的誦讀，能激起學(xué)生情感上的共鳴，加深對(duì)課文的理解。其次，可通過(guò)品析詞句，激發(fā)學(xué)生的情感。
【在語(yǔ)文課堂中實(shí)施審美教育的做法論文】相關(guān)文章：
中學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的審美教育論文11-21
關(guān)于舞蹈在教學(xué)中的審美教育論文12-03
美學(xué)中審美與藝術(shù)的聯(lián)系論文11-10
淺析初中語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育論文12-07