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體驗成功樂趣實現共同發(fā)展教育論文
摘要：
學習差異生的轉化是教師教育教學工作的一個重要環(huán)節(jié)。學習差異生的形成，固然與多種因素有關，但與教師的教育思想、教育態(tài)度和方法更有直接的關系。做好差異生的轉化是教師教育教學工作的重要組成部分。關愛差異生，從思想上轉化；課內外相結合，利用集體的力量幫助差異生；培養(yǎng)學習的興趣，教給學習的方法；創(chuàng)造成功的機會，要讓每位學生都能體驗成功的快樂。
關鍵詞：
關愛 轉化 方法 成功
差異生，是指由于生理上或性格上有缺陷、基礎差、學習方式習慣不良等等造成學業(yè)成績不良，甚至對班級造成危害的學生。差異生的轉化是教師教育教學工作的一個重要環(huán)節(jié)。差異生的形成，固然與家庭、社會和學生本身等因素有關，但與教師的教育思想、教育態(tài)度和方法更有直接的關系。做好差異生的轉化是教師教育教學工作的重要組成部分，如何做好這一工作呢？經多年的實踐筆者有如下幾點體會：
一、關愛差異生，從思想上轉化
由于種種原因，差異生往往對教師有疑懼心理和對立性情緒，對老師時時戒備、處處設防，只有消除師生之間的情感障礙，學生那緊閉的心扉才有可能向教師敞開。而要做到這一點，教師就要給予他們更多的溫暖和關懷。
當差異生樂于接受教師教育的時候，就應該注重培養(yǎng)他們在學習中具有明確的學習目的，使他們逐步樹立起將來不但要能夠自立，還要成為對社會有用之才的志向，并在這個志向的激勵下養(yǎng)成知難而進的品質，這樣他才能勇于去克服學習上遇到的困難，主動地提高自己的學習成績。
二、課內外相結合，利用集體的力量幫助差異生
1.在課外應充分發(fā)揮學校領導、老師、學生干部、優(yōu)秀學生在轉化差異生工作中的作用。
學生對學校領導向來有崇拜心理，他們的直接參與過問會給學生“備受關注”的感受，從而樂于在領導的“關注”下進步。學生干部、優(yōu)秀學生作為學生中較為優(yōu)秀的一個群體，平時接觸差異生的機會較多，對他們有較多的了解；同時，作為同學，他們與差異生有更多的共同語言，其觀點、看法往往更容易被差異生所理解和接受。
所以教師除了自己與差異生做朋友外，還需要倡導學生干部、優(yōu)秀學生與差異生做朋友，在同學之間形成互相幫助、互相促進的氣氛，讓差異生消除壓力，感受到集體的溫馨，自覺地向好的方面轉化。
2.在課內倡導自主、合作、探究的學習方式，在小組合作學習中，讓學生在親身體驗和探索中認識、解決問題，理解、掌握基本的知識、技能和方法。每個學生在獨立思考、合作交流的氛圍中傾聽、質疑、辯論直至感到豁然開朗，這種氛圍的形成會在很大程度上改變教學的面貌，改變差異生課堂學習的困境。如何讓差異生有效地參與合作呢？首先，在小組合作角色分配上，要讓差異生用手操作、用眼觀察、用心思考，優(yōu)秀生協(xié)助輔導。其次，課堂小組合作時，教師要深入到各個小組中去，特別關注差異生的操作、思考，傾聽他們對知識的理解，引導、幫助他們對新知識加以理解和掌握。
第三，小組合作工作結束后，在小組匯報時，可讓差異生代表小組來匯報合作學習的結果，這既是檢查小組合作的情況，又可檢查學困生對新知識的理解和掌握情況。
三、培養(yǎng)學習的興趣，教給學習的方法
興趣是影響學生學習自覺性和積極性最直接的因素。而差異生因知識缺漏多，接受新知識的能力差，容易形成自卑心理，從而失去對學習的興趣。因而要促進差異生的轉化，必須注重差異生學習興趣的培養(yǎng)。
第一，靈活運用教法，激發(fā)學習興趣。要求教師掌握科學的教育思想，靈活運用各種教育方法，激發(fā)后進學生探求知識的興趣。如新授課做到盡量降低知識的起點，那就要求教師深入鉆研教材，挖掘新舊知識的聯(lián)結點，精心設計教學內容，為后進學生學習新的知識架橋搭線，降低難度，促進新舊知識的聯(lián)系，使他們感到自己可以和其他同學一樣能夠學會新知識，這樣有利于激發(fā)他們學習的參與感和成功感。
第二，樹立遠大志向，培養(yǎng)持久興趣。學生的年齡和心理特點決定了他們對某些事物和活動的興趣多為直接和暫時的、不穩(wěn)定的，它是由好奇心或由新異感激發(fā)的興趣，當疑問解除、司空見慣之后，興趣就自然消退。如果興趣引發(fā)后，很快和高層次需要聯(lián)系起來，與遠大的志向聯(lián)系起來，那么就會有難以滿足的好奇心和無窮的求新精神，就可以形成穩(wěn)定持久的興趣。
四、創(chuàng)造成功的機會，體驗成功的快樂
在差異生轉化過程中，成功是其最感喜悅的事，因此在差異生的轉化過程中，我十分重視差異生對“成功”的體驗。在教學中，應特別注意多為差異生提供學習鍛煉的機會。
學生理解掌握知識及思維能力的培養(yǎng)，必須經過自己的獨立思考，這對差異生猶為重要。因此課堂提問后，要留有充分的時間讓學生思考，然后再點名回答，盡量做到對差異生優(yōu)先提問、優(yōu)先板演。這樣，一方面使差異生能注意聽講，另一方面讓他們有獨立思考的機會。不能追求課堂教學的表面順利而只提問優(yōu)等生或自己越俎代庖。練習應盡量在課內進行，對差異生的輔導也是以啟發(fā)再啟發(fā)為主，不要讓差異生在機械的模仿中得出正確的答案。對學有所得的差異生要不斷地給予鼓勵、表揚；對掌握較少的學生不能急躁，不單純批評，要耐心地分析問題，對癥下藥給予解決。
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