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網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究教育論文
二十一世紀(jì)是信息化、競(jìng)爭(zhēng)綜合化的時(shí)代，競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)是人才，人才資源已成為一個(gè)國(guó)家最具競(jìng)爭(zhēng)力的重要國(guó)力，而我們的學(xué)生未來(lái)能否具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力呢？新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育新觀念，怎樣幫助已習(xí)慣于“以老師為中心”的老師們轉(zhuǎn)向“已學(xué)生的發(fā)展為本”呢？怎樣讓學(xué)生在新的學(xué)習(xí)方式下更好的發(fā)展，提高他們的綜合能力，參與國(guó)際社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)呢？以信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展，“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究”既符合新形勢(shì)下教育改革的迫切需要，又是一個(gè)極具價(jià)值的嶄新課題。但是目前這一方面的研究，無(wú)論是理論層面，還是應(yīng)用實(shí)踐的層面，基本上還處于摸索階段。為此，筆者進(jìn)行了以下探索和研究.
分層施教—同步教，異步學(xué)現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)對(duì)個(gè)體教育的關(guān)注，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方式，避免了傳統(tǒng)教學(xué)不能充分適應(yīng)個(gè)性差異，無(wú)法照顧每個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好的現(xiàn)狀，可以為每一個(gè)學(xué)生定制適合他的教育方式，正如服裝設(shè)計(jì)的量體裁衣，更好的體現(xiàn)教育的人文關(guān)懷。
例如：小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)的“年、月、日”的內(nèi)容是學(xué)生在生活實(shí)際中或多或少接觸過(guò)的知識(shí)，面對(duì)每個(gè)學(xué)生對(duì)其已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)的不同，如何教學(xué)讓每個(gè)學(xué)生都有新的收獲呢？那么只能采用“同步教、異步學(xué)”的分層施教的教學(xué)策略，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是最佳實(shí)施分層教學(xué)的載體。本節(jié)課圍繞新課程提倡的“自主探究—發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—網(wǎng)絡(luò)查閱—協(xié)作商討—探究實(shí)質(zhì)—解決問(wèn)題”的基本模式展開(kāi)教學(xué)，具體做法是：
1、教師提供相關(guān)的網(wǎng)站，讓學(xué)生自由瀏覽，再根據(jù)年歷卡的內(nèi)容自主探究年、月、日的關(guān)系。
2、分組匯報(bào)瀏覽的結(jié)果。
3、在各組匯報(bào)的基礎(chǔ)上，提出想解決的問(wèn)題。這樣，學(xué)生自己上網(wǎng)瀏覽，通過(guò)觀察、分析、討論，學(xué)生將每年都有12個(gè)月，有些月是31天，有的是30天，每四年出現(xiàn)一個(gè)閏年等知識(shí)完整的總結(jié)了出來(lái)，自主的完成了將生活積累知識(shí)化、系統(tǒng)化的過(guò)程，低時(shí)高效地完成了任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)的刺激讓學(xué)生對(duì)已有的知識(shí)不再滿(mǎn)足了，學(xué)生們興奮的提問(wèn)到：歷法是怎樣來(lái)的？為什么不把每個(gè)月都定為30天，又方便又好記？為什么年份中有365天和366天之分呢？我想知道閏年更多的情況。
面對(duì)學(xué)生們要求不一、紛繁的提問(wèn)，我指指電腦說(shuō)：“請(qǐng)自己到網(wǎng)上查詢(xún)，國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)提供了豐富的資源，你們一定能解決這些問(wèn)題的！”這樣，學(xué)生各取所需、自由自在的在網(wǎng)上暢游，滿(mǎn)足了他們不同的需要，這樣的教學(xué)收到了“同步教、異步學(xué)”的效果。
虛擬現(xiàn)實(shí)——注重體驗(yàn)，主動(dòng)參與
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的教學(xué)策略是主動(dòng)參與，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)全過(guò)程為核心，真正做學(xué)習(xí)的主人為目的的策略。常規(guī)教學(xué)由于受到時(shí)間、空間的限制，不能創(chuàng)設(shè)很多的實(shí)際生活情境，從而限制了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。為適應(yīng)新課程改革精神，強(qiáng)調(diào)“數(shù)學(xué)知識(shí)生活化”和“在生活中學(xué)數(shù)學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)虛擬豐富的情境，正好彌補(bǔ)了這方面的不足。 如“元、角、分的認(rèn)識(shí)”和“千克、克的認(rèn)識(shí)”，是小學(xué)數(shù)學(xué)教材中二年級(jí)學(xué)生比較難掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，傳統(tǒng)的教學(xué)常常使學(xué)生囫圇吞棗，難以用課本上的知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。為此，我專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了一份調(diào)查報(bào)告表，讓學(xué)生分小組到超市去了解各組所規(guī)定的商品的價(jià)格和重量，順便了解商品的其他情況。再根據(jù)學(xué)生的報(bào)告，創(chuàng)設(shè)一個(gè)“虛擬現(xiàn)實(shí)”—超市情境�！俺小崩锪宅槤M(mǎn)目的商品，分為食品區(qū)、家電區(qū)、生活用品區(qū)等。這些都讓學(xué)生興奮不已，大大激發(fā)了他們強(qiáng)烈的參與欲，迫不及待的想在網(wǎng)上做“顧客”。根據(jù)電腦顯示，學(xué)生們可以自己充當(dāng)售貨員，點(diǎn)擊食品到秤上去稱(chēng)，然后根據(jù)單價(jià)算出金額。也可以是“顧客”，自由地去花錢(qián)購(gòu)物，將手中的錢(qián)計(jì)劃著去用，學(xué)習(xí)熱情達(dá)到了高潮……最后，根據(jù)自己的購(gòu)物經(jīng)歷，寫(xiě)出自己的體會(huì)。學(xué)生們寫(xiě)到：上數(shù)學(xué)課真好玩，學(xué)的知識(shí)可以幫我買(mǎi)東西了；我知道了父母掙錢(qián)不容易……學(xué)生分組將各自的體會(huì)裝入不同的文件夾，放在班級(jí)資源庫(kù)里，可供學(xué)生自由瀏覽，互相學(xué)習(xí)和交流。
這樣的教學(xué)與常規(guī)教學(xué)不同之處是：在同樣的教學(xué)時(shí)間里，加大了教學(xué)活動(dòng)的密度，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注與直接指導(dǎo)在時(shí)間上有了保障；教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的人際交往頻率也大大提高；整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生主動(dòng)參與互動(dòng)得以充分展示。通過(guò)情境體驗(yàn)的教學(xué)方式，每個(gè)學(xué)生自然就把所學(xué)的知識(shí)與生活實(shí)際緊密地聯(lián)系在了一起，縮短了教材內(nèi)容和生活經(jīng)驗(yàn)之間的距離，既提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，又提高了課堂教學(xué)效率。
總之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，為學(xué)生提供了與現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育接軌的嶄新平臺(tái)，體現(xiàn)了以學(xué)生的發(fā)展為本的理念。當(dāng)它與我們優(yōu)秀的傳統(tǒng)民族教育進(jìn)行“無(wú)縫鏈接”時(shí)，我們會(huì)為探索21世紀(jì)的國(guó)際小學(xué)數(shù)學(xué)教育所付出的努力，感到無(wú)比的欣慰和自豪！
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