- 相關(guān)推薦
江蘇建院心理健康教育現(xiàn)狀及問題
摘要：本文通過走訪、個別訪談、查閱資料等途徑對江蘇建院心理健康教育工作的現(xiàn)狀進行了調(diào)查和研究，發(fā)現(xiàn)江蘇建院在心理健康教育工作取得一定成績的基礎(chǔ)上，還存在一些具體的問題，比如心理健康教育工作缺少政策和資金的支持、心理健康教育師資隊伍還不夠健全和完善、心理健康教育的課程體系還不夠完善、心理健康教育質(zhì)量體系還不夠健全等。
關(guān)鍵詞：心理健康 現(xiàn)狀 問題 教育
結(jié)合目前心理學的積極思潮和所推崇的積極理念，再來反思江蘇建院目前的心理健康教育現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)，其實在大學生心理健康教育工作中還是存在很多問題的。
一、江蘇建院心理健康教育現(xiàn)狀
江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學院(以下簡稱江蘇建院)自2004年9月成立大學生心理健康指導中心，掛靠在江蘇建院學生工作處，是學生工作處下屬的行政機構(gòu)，由學生工作處負責管理。大學生心理健康指導中心又附屬素質(zhì)教育中心，承擔素質(zhì)教育課程中《心理調(diào)試與發(fā)展》課程的教授和科研。同時大學生心理健康指導中心還要完成自身相應(yīng)的大學生心理普查、心理防御、心理咨詢等工作。
二、存在的問題
(1)缺少政策支持和制度保障
通過查詢和搜集相關(guān)資料，可以看出，江蘇建院帶有文件編號的和記錄在案的有關(guān)心理健康教育工作的文件、檔案，少之又少。除了大部分是活動通知、會議通知以外，對于有關(guān)心理健康指導中心的管理、評價、監(jiān)督等政策基本上就查找不到。查找到的部分資料顯示，有的是工作職責的簡單規(guī)定，有的是對各二級學院工作成效評優(yōu)評先的考核辦法。
1、沒有健全的制度保障
查詢大學生心理健康指導中心的檔案，也幾乎查找不到完整的制度文件，沒有相應(yīng)的規(guī)定來細化大學生心理健康指導中心的工作內(nèi)容、效果的評價和評估。
2、經(jīng)費投入不足
調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，江蘇建院心理健康教育指導中心的經(jīng)費來源于學生工作處按照學生人數(shù)的比例下?lián)艿目偨痤~。雖然沒有單列，但在學生工作處的經(jīng)費開支中有這一項支出。經(jīng)費使用分為三個部分，一部分是教師課時費，一部分是大學生心理健康中心管理費用，一部分是心理活動費用。按照生均使用比來看，每個學生才能使用1、6元左右。從數(shù)據(jù)可以看出，學校投入使用的經(jīng)費比例還是不足的。
(2)師資隊伍力量不足
1、擔任心理教育課程的教師參差不齊
從江蘇建院大學生心理健康教育指導中心的材料看，主要從事教授心理健康教育知識的教師總共15人。擔任《心理發(fā)展與調(diào)試》課程的教師共12人，有專職也有兼職，兼職教師大多數(shù)時間都不在心理健康中心工作，也都是來自于二級學院的專職輔導員。
2、學歷不一
從事心理健康教育工作的教師層次不一，有本科學歷，也有研究生學歷，以本科學歷居多。具有本科學歷的人11人，研究生學歷的4人，其中在本科學歷中還有后期在職進修碩士學位的4人。可以看出，從事專業(yè)的心理健康教育的教師學歷層次不同，這也從另一個方面體現(xiàn)出教師的自身教學和科研水平也還存在著一定的問題。
3、專業(yè)不對口
在擔任《心理調(diào)試與發(fā)展》課程教授的教師調(diào)查數(shù)據(jù)中顯示，他們的專業(yè)參差不齊，有思想政治教育專業(yè)、歷史學專業(yè)、電視編導專業(yè)、戲劇影視文學專業(yè)、環(huán)境監(jiān)測專業(yè)等等，而專門從事心理專業(yè)的教師只有2人，可以說少之又少。從這可以看出，教授心理學課程的教師大多數(shù)都沒有具備專業(yè)的心理學知識，可想而知，在大學生心理健康教育工作中缺乏專業(yè)性和學術(shù)的嚴謹性。
4、專兼職配比不足
根據(jù)教育部辦公廳教思政廳[2011]1號文件《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設(shè)標準(試行)》的要求，規(guī)定高校從事心理健康教育人員與學生人數(shù)配比應(yīng)為2000：1，大學生心理健康教育工作人員和學生數(shù)比規(guī)定應(yīng)2000：1，即每2000個學生應(yīng)配備專職心理健康教育教師一名。江蘇建院在校生12000余人，應(yīng)該配備6人，而實際上只有2人，明顯低于教育部文件的要求。一個學校的教學質(zhì)量高不高，教師隊伍的配備占據(jù)了絕大部分作用。教和學相互作用，不可分離。如果教師配備不足，師資力量達不到要求，勢必會影響到課程的教授，進而影響到學生的學習質(zhì)量，從而進一步影響到學校整體的人才質(zhì)量。
(3)沒有完善的課程體系設(shè)置
江蘇建院自2009年開設(shè)《心理調(diào)適與發(fā)展》課程以來，幾經(jīng)變革。課程的性質(zhì)和學分也是多次改變，從原先的必修課到考查課，學分從1、5個學分到1個學分。從課程改革的過程來看，學校在對大學生心理健康教育工作的重視程度在降低，從原來的學生必須要學習的課程改成學生可以自行選擇學習的課程，學分的比重也從原來的1、5分降低到1分。學分的整體比重也相對減少了，學生對課程學分的高低也能看出對課程的重視程度，學分高的就重要，認真學，學分低的就可以不認真學。從某種程度上來說，學分的高低反映了課程性質(zhì)的重要性。
從教材的選擇上來看，江蘇建院根據(jù)本校高職大學生的具體情況自編了教材，是由高等教育出版社2012年8月出版的《大學生心理調(diào)適與發(fā)展》。主要參與編寫本書的人員基本上都是來自于二級學院的專職輔導員，參編人員中只有一名是專業(yè)心理學的人員。這本教材從2012年下半年開始使用，一直使用到現(xiàn)在。
總之，心理健康教育的課程設(shè)置還不夠規(guī)范和完善，需要進一步科學的探討和研究。
(4)心理健康教育效果的評價指標體系不健全
江蘇建院雖然在心理健康教育工作中取得很多成績，也積累了一定的成果和工作經(jīng)驗，但是始終缺乏一套完整的可以操作的評價指標體系來量化心理健康教育的效果，從而來促進學校心理工作的有效性推進。
1、評價方法單一
學生工作處負責出臺制訂江蘇建院心理健康評價指標體系，然而具體負責實施操作的是大學生心理健康指導中心。一般采用現(xiàn)場材料的審核，材料是否及時上交、上交的數(shù)量是否達標、舉辦心理活動的次數(shù)等一些簡單單一化的方法評價，既沒有將心理健康教育工作做成常態(tài)化，也沒有將工作的重點內(nèi)容與方法協(xié)調(diào)統(tǒng)一。
2、評價體系難以量化
只要是說到工作中的評價考核，難免要制訂一些具體的可以量化的細則來實施控制。評價就像一把尺子，需要量體裁衣，只有尺子準了才能裁出合體的衣服。江蘇建院有些評價指標的標準太模糊，雖然很全面，但是不好執(zhí)行。例如，系部領(lǐng)導是否重視心理健康教育工作，何為重視，怎么去測量重視的程度?除此之外，有的是以是否開設(shè)心理咨詢室，更甚至的是，有的是以二級學院出現(xiàn)心理危機的人數(shù)和發(fā)生極端事件的次數(shù)為評價的潛規(guī)則來進行二級學院的考核。
總之，江蘇建院心理健康教育工作的評價指標體系有些是難以量化的，實施起來是有難度的。
【江蘇建院心理健康教育現(xiàn)狀及問題】相關(guān)文章：
我國投資基金的現(xiàn)狀及問題08-29
高校食堂成本管理與控制的現(xiàn)狀及問題論文10-22
中國MBA教育的現(xiàn)狀及思考10-03
城市配送發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題分析06-25
醫(yī)院績效評價現(xiàn)狀及存在的問題分析10-25