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淺談合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究
論文關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)模式 探究式學(xué)習(xí)
論文摘要：合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是依據(jù)互動(dòng)理論，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的相互影響和人際交往的社會(huì)性學(xué)習(xí)模式，合作學(xué)習(xí)模式提倡以形成合作學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，從教學(xué)方法看，是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)策略，符合現(xiàn)代教學(xué)以人為本的理念。作為一種交際，是人與人之間搭建溝通平臺(tái)的必備工具，如果能夠?qū)⒑献鲗W(xué)習(xí)教學(xué)模式運(yùn)用于高職英語(yǔ)的教學(xué)，將能促進(jìn)高職高效化。
一、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式與高職英語(yǔ)教學(xué)
現(xiàn)代教學(xué)策略構(gòu)建所追求的目標(biāo)是：改革課程中存在的過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、訓(xùn)練的問(wèn)題，提倡學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流和合作的能力。合作學(xué)習(xí)教學(xué)認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種社會(huì)性學(xué)習(xí)，是師生共同構(gòu)建學(xué)習(xí)主體的過(guò)程。強(qiáng)調(diào)在充分尊重人格的基礎(chǔ)上，通過(guò)多樣、豐富的交往活動(dòng)，不僅要為學(xué)生提供一個(gè)自由和諧的教育，而且要使教學(xué)活動(dòng)成為一種社會(huì)活動(dòng)。通過(guò)學(xué)習(xí)，在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性。如強(qiáng)化學(xué)生社會(huì)交往意識(shí)和社會(huì)角色規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生的任務(wù)意識(shí)、合作意識(shí)、責(zé)任感及團(tuán)隊(duì)合作精神，并獲得一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。而且提倡通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生分型小組圍繞某個(gè)教學(xué)任務(wù)或中心問(wèn)題相互合作、相互啟發(fā)。一方面，合作式教學(xué)模式學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)，互汲所長(zhǎng)，互補(bǔ)所短，有利于營(yíng)造和諧友好的課堂學(xué)習(xí)氛圍、構(gòu)建良好的人際關(guān)系和有效的課堂環(huán)境。在有效的課堂里，學(xué)生輕松愉快地置身于有助于教學(xué)的人際關(guān)系中，有利于師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。另一方面，合作教學(xué)模式重視學(xué)生的個(gè)別性，有利于因材施教和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)發(fā)展。
英語(yǔ)作為一種交際語(yǔ)言，是人類交際過(guò)程中的產(chǎn)物。英語(yǔ)這門學(xué)科是在實(shí)踐英語(yǔ)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行規(guī)范化，形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，而英語(yǔ)的學(xué)習(xí)目的則是為了獲得交際運(yùn)用英語(yǔ)的能力，最終達(dá)到交際信息的有效輸出。因而英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一個(gè)將英語(yǔ)理論知識(shí)付諸實(shí)踐的過(guò)程，完成由理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。然而長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)教師而言就是對(duì)知識(shí)的灌輸，對(duì)學(xué)生而言就是接受知識(shí)。這種以知識(shí)為本位、以接受為主要學(xué)習(xí)方式的傳統(tǒng)教學(xué)模式抹殺了學(xué)生的個(gè)性和主體，從而忽略了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。合作學(xué)習(xí)教學(xué)可以幫助教師合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式則幫助教學(xué)者構(gòu)建一個(gè)合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方法，在交際活動(dòng)中讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐掌握語(yǔ)言組織和交際技能，從而達(dá)到實(shí)踐由實(shí)踐的直接轉(zhuǎn)化，達(dá)到事半功倍的效果，大幅度提高教學(xué)效率。而且，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，通過(guò)交往促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這種重視學(xué)生的主體價(jià)值和能力價(jià)值的教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)。
二、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在高職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用效果
（一）樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手：在合作交往中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
教學(xué)過(guò)程，是學(xué)生知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)造過(guò)程。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)模式中通過(guò)群體的操作活動(dòng)和主動(dòng)參與觀察、思考、探索，在教師下憑借原有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)來(lái)自客體的信息進(jìn)行選擇和加工處理。學(xué)生正式在合作式操作活動(dòng)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)和掌握客體的特征和關(guān)系，并借助詞語(yǔ)將它們加以區(qū)分和概括，從而活動(dòng)的理性認(rèn)識(shí)。
同時(shí)高職英語(yǔ)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)增加了學(xué)生的實(shí)際操作能力，這有利于提高學(xué)生的技能、技巧，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作和親身體驗(yàn)，獲得深刻的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在社會(huì)活動(dòng)中獲得更多的感性知識(shí)，并通過(guò)語(yǔ)言指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考，從而深刻解和掌握理性知識(shí)。而且，通過(guò)學(xué)生注意參與和合作學(xué)習(xí)，學(xué)生才能真正掌握凝結(jié)在精神文化中的社會(huì)準(zhǔn)則，形成內(nèi)在的價(jià)值目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)道德認(rèn)識(shí)向道德行為的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)良好的個(gè)性。
教學(xué)過(guò)程是社會(huì)性交往過(guò)程，教學(xué)中主題和客體的關(guān)系必須通過(guò)主題自身的對(duì)象性活動(dòng)，通過(guò)合作與交往才能自覺(jué)地建立起來(lái)。學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，從他人身上反觀自我，以自我為尺度評(píng)判他人，從而形成符合實(shí)際的自我評(píng)價(jià)、積極的自我體驗(yàn)和主動(dòng)的自我調(diào)控能力，不僅掌握知識(shí)及相應(yīng)的思想方法，建立優(yōu)化高校的學(xué)習(xí)策略，而且能夠培養(yǎng)獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)的能力，獨(dú)立解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。人類的教育互動(dòng)起源于交往，在一定意義上，教育是人類的一種特殊的交往活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)教學(xué)是一種強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的相互影響和人際交往的社會(huì)性學(xué)習(xí)模式，師生正是在這種交往活動(dòng)中教學(xué)相長(zhǎng)，生生在這種交往互動(dòng)中人際交往能力得到提升而且，人類的社會(huì)活動(dòng)不只是認(rèn)知過(guò)程，也是情感的交流過(guò)程，合作學(xué)習(xí)教學(xué)通過(guò)社會(huì)交往增加了學(xué)生之間、師生之間的情感交流，調(diào)節(jié)班級(jí)人際關(guān)系，為班級(jí)創(chuàng)造了一個(gè)團(tuán)結(jié)和諧的集體氛圍。
�。ǘ┳灾鲗W(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)：激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性
教學(xué)活動(dòng)是一種社會(huì)交往活動(dòng)，是發(fā)生在師生間、學(xué)生間的一種特殊的交往活動(dòng)，具有鮮明的社會(huì)性。人類是有意識(shí)、有目的、主動(dòng)的參與社會(huì)活動(dòng)。作為社會(huì)成員之一的學(xué)生，在教育過(guò)程中具有主觀能動(dòng)性，而不能像某種物質(zhì)的原被加工、被消極地支配，學(xué)生是一個(gè)有主題思想，有自身選擇、有主觀能動(dòng)作用的學(xué)習(xí)者。而認(rèn)識(shí)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性是教育工作者的基本指導(dǎo)原則。學(xué)生的主觀能動(dòng)性無(wú)法由學(xué)生自發(fā)地產(chǎn)生，而是由教師啟發(fā)引導(dǎo)的結(jié)果。合作學(xué)習(xí)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師扮演咨詢者、輔導(dǎo)者和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)著的角色，采取參與方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，幫助學(xué)生形成反思的意識(shí)和習(xí)慣。而且在合作式小組互相學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師主動(dòng)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，幫助學(xué)生在原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中衍生出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。正是在這種實(shí)際操作的過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考和探索，學(xué)生不再是學(xué)習(xí)的旁觀者和被動(dòng)接受者，而是一個(gè)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的參與者，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮。
三、高職英語(yǔ)教學(xué)的完善建議
�。ㄒ唬┙M成合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)
現(xiàn)代教育課程改革認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)不單單要掌握知識(shí)，更重要的是要掌握知識(shí)的形成過(guò)程、科學(xué)的研究法方法，了解學(xué)習(xí)中正確的思維方式，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和解決問(wèn)題。教學(xué)是師生雙方的共同活動(dòng)，教與學(xué)雙方在活動(dòng)中相互作用，失去任何一方，教學(xué)活動(dòng)都不將存在。在師生共同參與的教學(xué)互動(dòng)中，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和者，學(xué)生既是教育的對(duì)象也是學(xué)習(xí)的主體。而以往的教學(xué)都強(qiáng)調(diào)教學(xué)是知識(shí)的傳授，過(guò)于強(qiáng)調(diào)傳授式教學(xué)，忽略學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)。而建構(gòu)主義者認(rèn)為學(xué)生是信息意義的主動(dòng)構(gòu)建者，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)并不是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)的無(wú)產(chǎn)者，而是能夠在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)的、雙向的相互作用構(gòu)建起新的意義。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)者的地位，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)中在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟新的知識(shí)。
合作學(xué)習(xí)，提倡形成合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師首先把學(xué)生分成小組，每個(gè)小組安排一定的任務(wù)，而且每個(gè)小組的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)具有一定的挑戰(zhàn)性，這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的激情，并且發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)造性。同時(shí)，教師注意處理好集體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間分配，每個(gè)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的質(zhì)量是合作學(xué)習(xí)實(shí)效性基礎(chǔ)。注意適時(shí)引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制及激勵(lì)評(píng)價(jià)，是小組間通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)共同得到提高的同時(shí)，個(gè)人及小組群體分享成功的快樂(lè)。每個(gè)小組充分尊重與眾不同的思路和獨(dú)到見解，吸納與眾不同的觀點(diǎn)。在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，注重人際交往和知識(shí)流動(dòng)，小組成員地位平等，大家相互依賴，相互扶持。知識(shí)在教師與學(xué)生直接按多向流動(dòng)，教師和學(xué)生協(xié)商式地產(chǎn)生見解，成員充分參與學(xué)習(xí)過(guò)程，大膽提出真實(shí)想法和不同意見，小組同伴之間展開積極的討論，旨在闡釋及交換看法，知識(shí)在對(duì)話中生成，在交流中充足，在共享中倍增。
（二）掌握知識(shí)與發(fā)展能力的辯證統(tǒng)一
在教學(xué)過(guò)程中，掌握知識(shí)與發(fā)展能力是互相依存、互為條件的，又是互為因果、互相促進(jìn)的。掌握知識(shí)是發(fā)展能力的基礎(chǔ)，知識(shí)是人腦進(jìn)行思維的“原料”，沒(méi)有知識(shí)，就不可能發(fā)展智力等各種能力。同時(shí)科學(xué)知識(shí)既是人類長(zhǎng)期實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累的成果，又是人們認(rèn)識(shí)能力的結(jié)晶，蘊(yùn)藏著豐富的智力因素和認(rèn)識(shí)方法，所以，必須在掌握知識(shí)的過(guò)程中，使學(xué)生得到全面發(fā)展。愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“必須重視培養(yǎng)學(xué)生具備思考、探索問(wèn)題的本領(lǐng)�！睂W(xué)習(xí)不止是簡(jiǎn)單的知識(shí)轉(zhuǎn)移和傳授，學(xué)習(xí)具有研究性和探索性。這種學(xué)生積極主動(dòng)地參與各種教學(xué)活動(dòng)的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，正是作為認(rèn)識(shí)和發(fā)展的主體的主動(dòng)參與，體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中科學(xué)實(shí)踐觀與主觀能動(dòng)性的統(tǒng)一。學(xué)生主動(dòng)參與是在教學(xué)環(huán)境下的一種特殊的活動(dòng)，是一個(gè)師生互動(dòng)過(guò)程。同時(shí)能力是掌握知識(shí)的重要條件，在教學(xué)過(guò)程中，如果學(xué)習(xí)者沒(méi)有最基本的認(rèn)識(shí)能力，不進(jìn)行一定的智力活動(dòng)，就無(wú)法掌握相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。反之，能力的提高又可提高掌握知識(shí)的效率和質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
�。�1］羅荷香：合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中的運(yùn)用研究[J]，江西學(xué)院學(xué)報(bào)，2006年第8期．
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