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試論任務教學法和案例教學法在英語教學中的實際應用
論文關鍵詞 劍橋商務 任務教學法和案例教學法 完善策略
論文摘 要 隨著中國加入世貿(mào)組織和全球一體化的迅速發(fā)展，我國亟需大量既熟悉經(jīng)濟、貿(mào)易、國際商務又能熟練掌握英語的高級復合型人才。當前“以學習者為中心” 的教學理念已經(jīng)深入人心，各院校經(jīng)過長期教學實踐已經(jīng)取得了有目共睹的成就。本文從劍橋商務實踐出發(fā)，探討了任務教學法和案例教學法的結合在劍橋商務英語教學實際中的運用以及未來需要完善的策略。
一、引言
商務英語是英語的一種重要的功能變體，是專用英語的一個分支；它并不是一種特別，而只是英語在商務活動中的應用；它是一種工作語言，一種交際能力的體現(xiàn)形式�！保痔砗�，2004）。根據(jù)其學科性質，我院在05年起就采用了Pass Cambridge BEC教材，這套教材以其鮮活的語料、貼近時代的商業(yè)信息和工作規(guī)范、生動活潑的任務活動、原汁原味的純正口語激發(fā)了學生的學習渴望。經(jīng)過一輪教學實踐后，我們對教材進行了模塊式分割組合的再處理，要求任課教師嚴格按照模塊精心組織教學，并在課內(nèi)外教學實踐中廣泛采用任務教學法和案例教學法相結合的方法，極大地激發(fā)了學生的學習主動性，取得了較理想的教學效果。
二、任務教學法和案例教學法的結合在劍橋商務英語教學實際中的運用
�。ㄒ唬┤蝿战虒W法和案例教學法的概念和教學模式
任務教學法就是把任務作為教學重點，強調(diào)指引學生達到目標的方向和途徑，把是否完成預期的學習目標任務作為教學效果評價標準；圍繞任務組織教學活動。其實施模式為：先進行任務準備，由教師布置任務、啟發(fā)學生、提出要求。其次是任務執(zhí)行，學生運用目標進行分組活動、完成任務。最后是任務，教師向學生提供反饋信息，并進行評價。運用任務教學法有助于把商務工作任務所需交流的語言場景化和真實化，使學生在“用中學”，而且 “為用而學”，學生能運用語言知識和技能來解決模擬商務中的工作任務，更能激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力，培養(yǎng)協(xié)作共贏的團隊精神，因此該教學法對語言教學有著深遠的意義。
案例教學法為美國哈佛大學首創(chuàng)，就是通過描述一個案例，引導學生對案例進行討論來實現(xiàn)特定教學目的的方法。其模式為：案例準備、案例分析、案例總結和案例報告撰寫。其過程強調(diào)學生的主體地位，突出學生知識的實際運用能力的培養(yǎng)，包括分析技巧、進行辯論和批判性思維的能力、人際協(xié)調(diào)技巧和溝通能力等。案例教學法確實能培養(yǎng)學生積極的參與和探索的主觀能動性，給學生提供更多的運用語言知識和商務知識的機會，體現(xiàn)了以學生為中心的教學改革方向，確實是一種值得推崇的教學方法。
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由于商務英語旨在培養(yǎng)形式在具體的商務環(huán)境中實際運用語言的能力，語言與商務知識是并重的，因此必需借鑒其它新穎實用的教學法，并與其它教學法如交際法、小組合作教學法等有機結合和利用，才能最大效益地發(fā)揮教學法的作用。我院從05年以來一直堅持在課堂教學和實訓中綜合運用任務教學法和案例教學法，經(jīng)過6年的教學實踐和探索已經(jīng)收到實效，學生的英語交際能力、商務溝通能力、英語能力得到很大加強。具體運用如下：
1．信息輸入準備，即任務-案例實施前的準備和導入。教師依據(jù)特定教學內(nèi)容確定好要解決的工作任務，并將預先編寫好的設計案例的規(guī)范告之于學生，任務和案例均要突出工作任務的真實性，提供的語料要實用、鮮活、生動，易于被學生所理解和運用，要圍繞教學的重點和難點，任務的輸入從易到難呈階梯狀分布。
2．信息的輸入和溝通交流。課前教師有的放矢地讓學生搜尋課上所需要的資料信息并進行分類查詢和收集整理，為在課上交流和完成任務做好必要準備。課堂上教師先簡單介紹示范案例，然后說明本課要完成任務的要點和意義，以激發(fā)學生積極參與案例分析和任務執(zhí)行的興趣，接著教師針對性地對信息輸入后學生提出的疑難之處進行釋疑和啟發(fā)，然后布置小組合作活動。
3．信息的處理、消化和輸出。即案例分析和案例總結。課堂上教師鼓勵小組成員一起對案例和各項工作任務在規(guī)定的時間內(nèi)進行分析、討論、辯論、總結。在此過程中，教師始終是個傾聽者和幫助者，能嚴格把握討論的方向。討論結束后，教師應及時總結本次討論。指出本次案例分析的思路、重點，以及如何運用理論知識等。然后教師要求各組準備呈現(xiàn)小組合作活動的成果。
4．信息的內(nèi)化鞏固和糾正，即任務執(zhí)行和總結。教師重申任務完成的目的和意義以及步驟。要求每組再次檢查和完善任務完成情況并派一位代表上臺交流討論結果，該代表必需能熟練并解釋和回答其它小組成員的疑問和提問。在執(zhí)行任務的最后階段，教師應注重任務執(zhí)行的效果并對任務執(zhí)行的效果進行評估和分析，對出現(xiàn)的不足之處給予校正。教師可以用自評、對評、教師點評多種方式來評價學生的合作成果，讓每組成員都有成就感和集體榮譽感。教師的最后點評是一個開放性的能留下思考和共鳴的評價，是對學生討論結果的再梳理、補充和評價。
三、今后在劍橋商務英語教學中實施教學法應完善的策略
由于引進版教材目前還沒有統(tǒng)一開發(fā)的教案和課件，也沒有共享的網(wǎng)絡學習平臺，再者教師在教學中付出的時間和精力有限，學生的互動配合能力也不平衡，使用任何教學法都可能不是盡善盡美的。需要教師依據(jù)實際情況將多種教學法交叉融合相輔相成，特別要借助多媒體網(wǎng)絡工具來提高教學效率。從我院教學實踐反饋的信息來看，我們有些方面還需要不懈地努力、探索與研究，完善的策略主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
教師要科學地把握案例和任務選取的切入點、層次性和可接受度，要針對學生實際設計出各項合理的活動任務和案例。其次教師要提高自身素質，擴大知識面，與時俱進，走在專業(yè)知識的前沿。教師應該不拘于某一教學法，而是應該將各教學法的優(yōu)勢互補綜合利用。教師還需要最大程度地調(diào)動學生分析問題和解決問題的積極情趣，培養(yǎng)學生的協(xié)作互助作風，引導學生將課內(nèi)學習延伸到課外的網(wǎng)絡進行自主學習和探究。在給學生評分時要引進激勵機制，即做到 “不以試卷考試分數(shù)一概而論”，而是綜合考慮學生在課前的預習探索情況、課上的交際互動情況、課后的自我拓展學習情況來綜合評定。各學院在專業(yè)建設和教學改革方面需要贏得更多財力上的支撐，建立網(wǎng)絡自主商務學習的互動平臺，提供學習案例和學習資源信息庫。我們也希望各高校能建立統(tǒng)一的合作開發(fā)劍橋商務學習的交流平臺，真正做到資源共享，互惠互利，共同提高。
四、結語
經(jīng)過這些年的教學實踐，我們欣慰地發(fā)現(xiàn)學生的學習興趣明顯增強，探索研究的主動性得到迅速發(fā)揮，交流和合作氛圍成功得顯現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力得到很大提升，對完成各項商務工作任務和案例的積極性不斷提高，口語表達能力和商務寫作能力日趨加強，商務專業(yè)知識逐漸豐富。面對商務英語教學發(fā)展的新形勢和新挑戰(zhàn)，我們只有認真思考教學法在實踐中沒有解決的難題，在設計任務和案例以培養(yǎng)學生解決商務工作能力和拓展職業(yè)技能為核心，不斷深化教學改革，才能更有效地培養(yǎng)出適應經(jīng)濟和發(fā)展需要的高級復合型商務英語人才。
參考文獻：
[1]王興軍.論案例教學法與任務教學法在商務英語教學中的結合.第七屆全國國際商務英語研討會論文集.北京:對外經(jīng)濟貿(mào)易出版社.2006(8).
[2]林添湖.國際商務英語研究在中國.北京:中國商務出版社.2004.
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