- 相關推薦
高中英語泛讀課堂“閱讀作業(yè)”的優(yōu)化
眾所周知，課堂作業(yè)是教師組織課堂、實施有效教學的重要環(huán)節(jié)之一，是學生對課堂閱讀知識學以致用的第一步，也是教師了解學生和檢查教學效果并及時評價課堂教學效果的一項重要內容，如果我們重視閱讀課堂作業(yè)的設計，就能使課堂教學有的放矢，就能使理論知識與教學實踐有機結合，達到預期的教學目的。而且，如果我們重視閱讀課堂作業(yè)的優(yōu)化設計方法，就能在有限的課堂教學時間內促進學生對課堂教學內容的理解與消化，并能有效地啟迪學生的思維、培養(yǎng)興趣、提高能力。當然，它也能為我們反饋前面所教與學生所學知識的缺漏，以便我們及時調整課堂教學計劃，提高課堂教學效果。那么，如何針對課堂教學內容設計多樣的課堂作業(yè)呢？答案必定是仁者見仁，智者見智，不同的人會有不同的看法。下面我結合自己的工作實際，談談高中泛讀課堂“閱讀作業(yè)”（以下簡稱作業(yè)）的優(yōu)化設計，希望能與大家共勉！一、研讀教材，分清課型
我們使用的是人教版新教材，教材的特點是教學內容更貼近生活，富有較強的時代氣息，有利于學生構建較強的知識體系，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高實踐能力，促進自主學習，同時教材增加了形成性評價等環(huán)節(jié)。為此我組織高一英語備課組教師集體研究教材，結合我們學校和學生的實際情況對教材進行了優(yōu)化整合，根據學校課時安排，將教材分為聽說課、精讀課、泛讀課、語法課與寫作課等五種課型，不同的課型布置不同的課堂作業(yè)。就閱讀課而言，我們在課前都要精心設計課堂閱讀作業(yè)，打印在一頁紙上，新課導入后分發(fā)給學生當堂完成。實踐證明，泛讀課作業(yè)與閱讀材料配合使用優(yōu)化了課堂教學效果。
二、抓住重點，簡明扼要
泛讀課作業(yè)的設計忌泛濫，切勿面面俱到，包羅萬象。設計作業(yè)時一定要抓住重點，引導學生進行整體課文理解。為此，我們要設計一些尋找各段主題句的作業(yè)題，或者設計一些學生通過快速閱讀能迅速尋找到明顯信息的作業(yè)題，或者是一些概括大意的作業(yè)等。如高一上冊第二單元的Reading “ENGLISH AROUND THE WORLD”泛讀課作業(yè)：
1、People who speak English as their native language are found in?（找信息）
A、New Zealand B、India
C、Chinese D、Pakistan
4、Which sentence is the topic sentence according to the first paragraph?(找主題句)
A、The first sentence; B、The second sentence;
C、The third sentence; D、The last one.
三、注重實踐，激發(fā)興趣
如大家所言，我們不應該僅僅滿足于傳授知識，不應該僅僅滿足于教給學生學習的方法，最重要是要努力激發(fā)學生的學習欲望，使學生視學習為樂趣。英語泛讀課作業(yè)設計也是這樣，無論你的作業(yè)設計多么優(yōu)秀，檢測效果多么好，如果不重視學生興趣的培養(yǎng)，不結合學生的實際英語水平，只強調方法與訓練，那是不全面、不的。例如我設計“ENGLISH AROUND THE WORLD”（Unit2,SB,1A）的泛讀作業(yè)：9、Is English spoken by the largest number of people in the world?（激趣題）；
Unit3泛讀課作業(yè)：8.The writer suggest bringing a cellphone when you go hiking, because you can use the cellphone to ( ).
A.talk with friends.
B.receive weather information
C.order food
D.call for help when in trouble (激趣題)；
9.Why shouldn’t you go rafting if you cannot swim? (討論激趣題)。顯然，結合教材，結合學生，授之以魚（知識），授之以漁（方法）的同時，廣大英語教師不妨嘗試授之以“欲”（興趣）。常言道興趣是最好的老師，興趣是成功之母，“欲”是“漁（魚）”之根。因此，泛讀課堂作業(yè)的設計決不能忽視對學生興趣的培養(yǎng)。
四、啟發(fā)思維，突出創(chuàng)新
而今，新課標提倡學生學習方式的轉變，強調研究性學習。但我們長期以來設計作業(yè)時采用規(guī)定的內容、統(tǒng)一的要求、固定的答案、單一的模式，與新課標的要求極為不符。所以我們認為英語課堂作業(yè)設計也應與這種學習方式相適應。在英語泛讀作業(yè)的設計中，我們充分設計一些誘發(fā)學生思維，重心落在創(chuàng)新上的泛讀作業(yè)題。例如，高一上冊Unit3 Reading的作業(yè)：1.Do you like traveling? Why do you like traveling? 2. Why shouldn’t you go rafting if you cannot swim? 課堂上，英語教師若能充分利用教材材料，精心設計泛讀課能夠啟迪學生思維的作業(yè)，通過組織學生分組討論，達到拓展思維，啟迪智慧，培養(yǎng)創(chuàng)新的目的，泛讀課堂教學效果定會十分顯著。
五、呈現(xiàn)梯度，培養(yǎng)能力
泛讀課堂作業(yè)是課堂教學重要的一部分，所以教師在進行作業(yè)設計時要考慮學生的知識水平和能力水平，課堂作業(yè)要有一定的梯度，要對一些難度較大的題目進行修改，使不同層次的學生都能從中體驗到成功的喜悅，感受到自己努力的成功，增強學習英語的信心。如果設計泛讀作業(yè)時求全求細脫離學生實際，沒有一定的梯度，或題太難，學生就會喪失信心，達不到作業(yè)的目的，更談不上提高能力了。所以我們設計作業(yè)前首先要對全班學生的知識基礎、能力、水平、閱讀材料等進行認真研究，然后設計閱讀基礎題、中等題和提高題。也可以就一個問題根據不同層次的學生設計不同要求的課堂泛讀作業(yè)。這些習題設計都要把握一個總的原則，一定要由易到難分開層次，使學生喜做好做能夠做，有所創(chuàng)新，逐漸提高能力。
總之，高中泛讀課作業(yè)的設計方法很多，凡是忠實于新課標，掌握學情，依拖教材，整合教材，抓住重點，分清層次，啟發(fā)思維，有利創(chuàng)新，學生喜歡的作業(yè)，必定是由我們精心設計優(yōu)化的作業(yè)。
【高中英語泛讀課堂“閱讀作業(yè)”的優(yōu)化】相關文章：
優(yōu)化課堂結構03-19
優(yōu)化課堂教學，減輕學生負擔優(yōu)化課堂教學03-19
小議如何優(yōu)化初中英語課堂作業(yè)設計12-01
優(yōu)化閱讀實踐策略的研究03-26
高中英語作業(yè)布置探究12-01