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項目教學(xué)法在高職商務(wù)英語寫作課程中的應(yīng)用
摘要：以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)的項目教學(xué)法是一種適合高職學(xué)生特點、體現(xiàn)高職本質(zhì)的教學(xué)模式。本文結(jié)合商務(wù)寫作的特點，闡述了在高職商務(wù)英語寫作課上實施項目教學(xué)法的具體方法以及思考與啟示。運用該方法需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，也受到一些條件的限制，對教師和學(xué)生都是一個新的挑戰(zhàn)。
關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；商務(wù)英語寫作；建構(gòu)主義；教學(xué)設(shè)計
商務(wù)英語寫作是高職商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生用英語作為手段進行書面商務(wù)溝通的專業(yè)課程，它是融商務(wù)知識、商務(wù)溝通技巧及英語寫作于一體的綜合性課程。在該課程的教學(xué)中實施項目教學(xué)法，改變授課指導(dǎo)方式，對于改革高職商務(wù)英語寫作教學(xué)、提高學(xué)生寫作能力、促進學(xué)生英語應(yīng)用能力的全面提升具有現(xiàn)實意義。
商務(wù)英語寫作的特點和項目教學(xué)法
商務(wù)英語寫作的特點 商務(wù)英語寫作與其他類型的英語寫作不同，在體裁、格式、語言上都有自己的特點。這使得商務(wù)英語寫作的教學(xué)既不是單純教英語，也不是單純傳授商務(wù)知識，而是要以實踐訓(xùn)練為主，圍繞項目任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會在商務(wù)領(lǐng)域中用英語進行有實際意義的書面交流。商務(wù)活動涉及眾多方面，因此商務(wù)英語寫作課程應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生與實際商務(wù)活動密切相關(guān)的英語寫作能力，讓學(xué)生熟知各種商務(wù)寫作體裁，訓(xùn)練學(xué)生用英語有條理地組織商務(wù)信息，使學(xué)生能夠恰當(dāng)運用各種商務(wù)寫作體裁去建立有效的商務(wù)溝通，實現(xiàn)商業(yè)目的。
項目教學(xué)法項目教學(xué)法是基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的教學(xué)模式。所謂建構(gòu)，是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中主動建構(gòu)知識的行為。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識，而是以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程。由于建構(gòu)主義以學(xué)習(xí)者為本的理論實質(zhì)具有明顯的優(yōu)越性，現(xiàn)已成為各國教育實踐者的指導(dǎo)性理論。有研究者認為，項目教學(xué)的目標(biāo)是通過在教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主的項目活動，學(xué)生綜合的行為愿望和提高學(xué)生綜合的行為能力。由此不難看出，項目教學(xué)法最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講、學(xué)生聽”的被動教學(xué)模式，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)及對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。在實施項目教學(xué)法時，教師將一個項目任務(wù)交予學(xué)生獨立完成，從信息的收集、方案的設(shè)計與實施到完成后的評價，都由學(xué)生具體負責(zé)；教師起到的是咨詢、指導(dǎo)及解答疑難的作用。這種主動積極的學(xué)習(xí)環(huán)境激發(fā)了學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)了其分析和解決實際問題的能力，也最大限度地體現(xiàn)了職業(yè)教育“以能力應(yīng)用為本位”的價值取向。
項目教學(xué)法在商務(wù)英語寫作教學(xué)中的具體運用
項目教學(xué)法強調(diào)“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)模式，它提倡學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的實踐性。而高職商務(wù)英語專業(yè)的商務(wù)英語寫作課程又是一個實踐性很強的課程，因此在教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法，不但可以提高學(xué)生寫作能力和學(xué)習(xí)英語的興趣，更可以學(xué)以致用，提高他們實際應(yīng)用英語的能力。項目的設(shè)計和教學(xué)過程對項目的成功實施及教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用。研究者指出，項目學(xué)習(xí)是一套能使教師指導(dǎo)學(xué)生對真實世界主題進行深入研究的課程活動，具體表現(xiàn)為構(gòu)想、驗證、完善、制造出某種東西。下面就以商務(wù)英語寫作課程中“商務(wù)報告”這一單元為例，說明項目教學(xué)法的設(shè)計要點和教學(xué)環(huán)節(jié)。
確定項目及制定計劃在這一階段的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生理解此項目的特征，并讓學(xué)生制定一個清晰可行的計劃。如在教授書寫“商務(wù)報告”這一單元時，筆者就預(yù)先設(shè)置好商務(wù)往來的模擬環(huán)境，然后發(fā)給每位學(xué)生一張表，讓他們回答與此項目有關(guān)的問題，如表1所示。學(xué)生經(jīng)過以上思考，就能真切地感受到商務(wù)交流的現(xiàn)實環(huán)境，知道自己是在完成一項非常重要的商務(wù)交流活動，從而積極努力地去完成此項目。接著教師可以帶領(lǐng)學(xué)生了解和熟悉商務(wù)報告的常用詞匯、句型結(jié)構(gòu)及格式，還可以提供相關(guān)的真實范文做。這樣有利于學(xué)生在此后的寫作過程中使用規(guī)范地道的商務(wù)英語。
小組討論教師首先將學(xué)生分成若干小組，每組5人左右，每個小組作為一個部門來運營，教師作為的老板，小組成員里分別選出經(jīng)理、組長及組員等角色（角色在不同的學(xué)習(xí)活動中要替換進行）。在進行小組活動時，可以由經(jīng)理組織小組成員對范文的篇章結(jié)構(gòu)特點進行討論學(xué)習(xí)，組員可以集思廣益、相互啟發(fā)，說出與商務(wù)主題相關(guān)的一切要點。經(jīng)過這種討論，學(xué)生對文章的語言和結(jié)構(gòu)就有了基本的了解。接著“老板”把寫作任務(wù)布置下去，還是通過大家討論的方式，小組成員確定分工，組長負責(zé)協(xié)調(diào)，各組員（包括經(jīng)理、組長在內(nèi)）之間在工作中相互監(jiān)督，遇到困難共同商量解決（表2便是班上其中一個小組的學(xué)生制定的工作任務(wù)表）。小組的合作學(xué)習(xí)不僅是一個認知的過程，同樣也是一個人際交往溝通的過程。教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)小組成員根據(jù)各自的水平和特長完成任務(wù)，使每個學(xué)生都能得到施展才能的機會，并主動挖掘各自的潛力，如領(lǐng)導(dǎo)能力、應(yīng)用能力、溝通能力、創(chuàng)新能力等。這樣也可使不同水平的學(xué)生在各自原有的知識基礎(chǔ)上都能進步。由于寫作任務(wù)是由小組成員共同完成的，當(dāng)小組的成績直接影響到個人成績的時候，小組成員往往會自覺地互相督促，從而在達到自我學(xué)習(xí)目的的同時，也培養(yǎng)了團隊合作意識。
資料收集及整理確定了小組分工后，學(xué)生必須根據(jù)自己的項目主題、任務(wù)分工以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等制定和監(jiān)控自己的任務(wù)完成進度。教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生通過多種渠道獲取相關(guān)寫作信息，例如圖書報刊檢索、社會調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)搜索等。這一單元的寫作任務(wù)是調(diào)查公司員工的意見寫成商務(wù)報告，學(xué)生可以班上其他學(xué)生為調(diào)查對象，收集有關(guān)信息，進行歸納整理。這一過程完全模仿真實的商務(wù)環(huán)境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生為了完成項目，會利用各種學(xué)習(xí)資源，大量閱讀有關(guān)的商務(wù)資料和，在大量語言輸入的同時培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。
寫作成文學(xué)生可以根據(jù)教師提供的背景材料，模仿前期所給的商務(wù)范文，以小組形式完成初稿。在完成寫作任務(wù)時，可主要由其中一個組員執(zhí)筆，其他成員對初稿進行修改、補充。這樣小組成員互相交流協(xié)作，共同完成寫作任務(wù)，每個學(xué)生都承擔(dān)一部分責(zé)任，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和責(zé)任感，為他們就業(yè)后很好地融入工作團隊打下良好的基礎(chǔ)。研究者認為，任務(wù)可促使學(xué)生運用語言，因此要使學(xué)生能夠真正掌握在不同商務(wù)情境下的寫作模式，培養(yǎng)靈活多樣的寫作技巧，教師可以在學(xué)生進行寫作時跟他們一起探討，鼓勵學(xué)生反復(fù)推敲語言，盡量使商務(wù)英語寫作用語精確、清楚、有條理。
成果展示與評價完成寫作任務(wù)后，學(xué)生以小組為單位展示商務(wù)報告。教師首先可以與學(xué)生一同討論，對商務(wù)報告的結(jié)構(gòu)、語言、內(nèi)容等制定評判標(biāo)準(zhǔn)，接著教師可以選派其他小組的成員充當(dāng)董事會成員的角色，讓學(xué)生對同伴的作品進行評判修改。此后教師再對學(xué)生的作品加以分析，著重從格式、用詞、句法、語氣等方面進行評判，讓學(xué)生意識到在這些方面的進步與不足（表3為教師與學(xué)生共同制定的本單元同伴互評表）。最后，綜合學(xué)生與教師的評比結(jié)果，教師可以選取各種水平具有代表性的幾份商務(wù)報告，逐個給出恰當(dāng)且合理的評估，并把這些作品作為不同水平學(xué)生的典范，讓學(xué)生得到反饋后，能對自己的作品進行及時修改，從而得出一份更完善的商務(wù)報告。此階段的項目能讓學(xué)生始終處于商務(wù)交流的過程，角色扮演和角色互換能讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身的問題與不足，促進學(xué)生商務(wù)英語技能、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，而商務(wù)交流任務(wù)完成的順利與否則標(biāo)志著學(xué)生寫作任務(wù)完成和對商務(wù)英語寫作知識的掌握情況。
思考與啟示
項目教學(xué)法是一項有益的教學(xué)嘗試項目教學(xué)法強調(diào)學(xué)生的主體作用，把學(xué)生融入有意義的任務(wù)完成過程中，讓學(xué)生更積極地、有目的地展開自主學(xué)習(xí)。它為運用書本知識去完成一項真實的任務(wù)提供了實踐的機會，學(xué)生完成一個真實的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且主動把這一任務(wù)與學(xué)習(xí)環(huán)境聯(lián)系起來，能增強自主學(xué)習(xí)的動力，并且在深入?yún)⑴c項目活動的過程中進行知識建構(gòu)與技巧訓(xùn)練。這些都與商務(wù)英語寫作教學(xué)的實踐性和自主性原則相吻合。在講授商務(wù)英語寫作課程中實施項目教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高其商務(wù)英語應(yīng)用能力，使學(xué)生有機會展現(xiàn)多種智能，能夠充分運用信息構(gòu)建新知識。
運用項目教學(xué)法所面臨的挑戰(zhàn)在商務(wù)寫作教學(xué)中運用項目教學(xué)法對于教師而言是一個新的挑戰(zhàn)。首先是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，項目教學(xué)改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式和評估方式，教師需要合理地設(shè)計項目內(nèi)容，在項目完成過程中掌握學(xué)生的認知，有效地控制學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生進行高效的自主學(xué)習(xí)；在評價過程中，應(yīng)增加形成性評估的比重，采取多元化的評估方式。其次，由于商務(wù)英語寫作項目教學(xué)需要豐富的語言信息資源和技術(shù)作為支撐，教師還要提高多媒體資源的運用能力，以便能及時地將最新的信息資源整合到教學(xué)之中，給學(xué)生有效的指導(dǎo)。最后，項目教學(xué)需要教師付出更多的時間和精力，而多元化的評估方式也增加了教師評估學(xué)生的工作量。
筆者通過一段時間的嘗試，證明在商務(wù)英語教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法是具有可行性、有效性及可操作性的。從事高職商務(wù)英語寫作教學(xué)的教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)對象與教學(xué)內(nèi)容的不同，靈活運用這種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)并真正掌握英語，成為復(fù)合型的商務(wù)英語人才。
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