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也談?dòng)⒄Z分組教學(xué)
隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的加深，學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，接受能力存在著差異，兩極分化更為嚴(yán)重。那么，怎樣擺脫這種困境，變被動(dòng)為主動(dòng)，變厭學(xué)為樂學(xué)呢？實(shí)踐證明，教學(xué)效果不僅與教師和學(xué)生的素質(zhì)有關(guān)，而且與學(xué)生的非智力因素有著極大的關(guān)系。激發(fā)非智力因素可以使學(xué)生產(chǎn)生巨大的潛力，它的開發(fā)將會(huì)極大地縮短教學(xué)的路程，提高教學(xué)效率。我始終堅(jiān)持：“教給我的，我會(huì)忘記；演示給我的，我會(huì)記��；參與其中，我會(huì)明白�！痹谶@之中，我嘗試性地選擇了分組教學(xué)，并在教學(xué)中取得了顯著成績(jī)，充分證明了分組教學(xué)的可行性和有效性。幾年來，通過不斷研究，不斷實(shí)踐，分組教學(xué)不但提高了差生的英語成績(jī)，而且較好地解決了兩極分化問題。英語課是語言課，是訓(xùn)練課。許多知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)不是靠教師“教”出來的，而是靠學(xué)生“練”出來的。小組活動(dòng)加快了教學(xué)的節(jié)奏，增強(qiáng)了訓(xùn)練的密度和廣度，活躍了課堂氣氛，是初中學(xué)生所喜愛的教學(xué)活動(dòng)方式之一。在小組活動(dòng)中，把教師的教學(xué)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的愿望，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)語言結(jié)構(gòu)、理解語言功能的外部條件和參加語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，課堂氣氛十分活躍。學(xué)生們想在課堂上有好的表現(xiàn)，他們?cè)谡n前、課后就有興致去積極準(zhǔn)備、互相對(duì)話，從而大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
一、實(shí)施分組教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)
合作意識(shí)和合作精神是社會(huì)對(duì)人才的要求。由于社會(huì)的分工越來越細(xì)，一般來說，單靠一人的力量是很難完成一個(gè)復(fù)雜任務(wù)的，因而，現(xiàn)代社會(huì)越來越需要人們的合作精神。在分組教學(xué)過程中，要不斷強(qiáng)調(diào)一個(gè)小組就像一個(gè)健康的人，小組中的每一個(gè)人都是我們?nèi)梭w中的頭、手、腳、心臟等部位，必須相互協(xié)調(diào)運(yùn)作，缺一不可。故此，在一定背景下組織學(xué)生共同學(xué)習(xí)、相互協(xié)作、相互輔導(dǎo)、交互式學(xué)習(xí)等，把個(gè)人的思維與同伴的合作交流有機(jī)結(jié)合起來，在小組合作中學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)、交流、互助、信任，就會(huì)促進(jìn)共同進(jìn)步。由此可見，在課堂教學(xué)中進(jìn)行分組教學(xué)，有利于培養(yǎng)同學(xué)們合作的意識(shí)和精神。在分組過程中，素質(zhì)高的學(xué)生通過分享進(jìn)一步提高自己的思維能力和表達(dá)能力，素質(zhì)較低的學(xué)生通過吸取他人的知識(shí)、方法來提高自己。也就是說，分組教學(xué)法正好能讓不同層次的學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，其他同學(xué)則在這一過程中吸取眾人所長(zhǎng)。
通過分組教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都有所學(xué)、有所得，實(shí)現(xiàn)了逐步向各自的目標(biāo)邁進(jìn)，基本做到了實(shí)現(xiàn)自己的預(yù)期目標(biāo)或接近自己的目標(biāo)；既減輕了學(xué)生的心理壓力，提高了各層次學(xué)生的自信心，又充分實(shí)現(xiàn)了“因材施教”的教學(xué)原則。分組教學(xué)法的實(shí)施，避免了部分學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無所事事，所有學(xué)生都能體驗(yàn)學(xué)有所成，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，提高了學(xué)習(xí)成績(jī)。
二、實(shí)施分組教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)
分組教學(xué)，一定要用好激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)策略。分組教學(xué)不同于分層教學(xué)，我把全班分成5-6組，每組6人，每組都包括學(xué)習(xí)能力上、中、下的學(xué)生，這樣就比傳統(tǒng)的分組更有豐富的層次性，小組內(nèi)的互補(bǔ)性更強(qiáng)。小組間經(jīng)常展開比賽，看哪組最先完成教學(xué)任務(wù)。為了展示本組的實(shí)力，這一組的同學(xué)必須互相幫忙、共同進(jìn)步，這正是我們所需要的。
學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)往往源于一定的興趣、愛好，源于一定的好奇心、求知欲和想象力。教學(xué)中教師要鼓勵(lì)、支持學(xué)生的求新、求異、質(zhì)疑問難，同時(shí)應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)體差異。尤其是“后進(jìn)生”，在學(xué)習(xí)中容易失去自信，甚至厭學(xué)，更需要教師的激勵(lì)。要讓學(xué)生知道：新世紀(jì)人才必須有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，每個(gè)學(xué)生在激勵(lì)與競(jìng)爭(zhēng)中應(yīng)不斷進(jìn)取，探索創(chuàng)新。 三、重視分組教學(xué)，加強(qiáng)課堂實(shí)踐活動(dòng)
對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來說，課堂環(huán)境幾乎是外語學(xué)習(xí)的唯一場(chǎng)所。教師如何在有限的時(shí)間內(nèi)有效地利用積極因素，避免或消除消極因素，采用更適合于學(xué)習(xí)者語言的課堂教學(xué)方法，是外語教學(xué)是否成功的關(guān)鍵之一。小組活動(dòng)可在課堂上起到操練語言、有目的地實(shí)踐語言項(xiàng)目的作用，從而達(dá)到當(dāng)堂鞏固的效果。新課標(biāo)中提出，在教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的過程中，要使學(xué)生的“言語技能發(fā)展成運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力”。學(xué)生對(duì)語言形式和語言意義的掌握是否充分，是其能否運(yùn)用所學(xué)語言表達(dá)特定功能的必要條件。通過教師設(shè)置的與課文和學(xué)生實(shí)際相關(guān)的交際情景，學(xué)生能通過小組活動(dòng)進(jìn)行大量的操練，加深對(duì)語言形式和意義的理解，從而使“言語技能”到“運(yùn)用語言進(jìn)行交際”的發(fā)展成為和可能。
小組活動(dòng)提供了大量的向其他同學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生明白：學(xué)習(xí)第二外語，不僅要從教師那里學(xué)，還可以從其他同學(xué)那里學(xué)。學(xué)生們明白了學(xué)習(xí)是互相的、平等的，就可以克服不愿與比自己水平差的同學(xué)操練的心理，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。此外，小組活動(dòng)增加了課堂的密度和廣度。在課堂教學(xué)中，教師通過靈活多變的教學(xué)形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、課堂學(xué)習(xí)環(huán)境和語言的輸入產(chǎn)生積極的影響，使課堂教學(xué)擺脫應(yīng)試的枷鎖，課堂小組活動(dòng)不失為一種較好的、簡(jiǎn)便易行的教學(xué)形式。課堂小組活動(dòng)組織得好與壞，在某種程度上決定著一堂課的成敗，它來自于師生的共同創(chuàng)造，在課堂上的作用是不容忽視的。
四、管理，優(yōu)化分組教學(xué)
分組教學(xué)要達(dá)到較好的效果，對(duì)各小組的科學(xué)管理是必不可少的。分組后各組成員并不是一成不變，每隔一段時(shí)間，經(jīng)過達(dá)標(biāo)檢測(cè)分析后，各組成員間個(gè)別調(diào)整，做到民主教學(xué)，人人是組長(zhǎng)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功。如將A組個(gè)別學(xué)生調(diào)到B組，將B組學(xué)生調(diào)到C組。每組中的每個(gè)組員每天輪流擔(dān)當(dāng)檢查預(yù)習(xí)作業(yè)和收作業(yè)的組長(zhǎng)職務(wù)，同時(shí)在公布欄上標(biāo)記出檢查情況及結(jié)果，每個(gè)星期開一次會(huì)，讓學(xué)生說說自己做小組長(zhǎng)的感受，培養(yǎng)學(xué)生體諒他人的品質(zhì)。在實(shí)施分組教學(xué)的同時(shí)，通過搞活動(dòng)、開座談會(huì)等形式，給差生以充分展示進(jìn)步的機(jī)會(huì)，幫助他們樹立學(xué)好英語的信心。
樹立學(xué)習(xí)信心是教學(xué)活動(dòng)的心理準(zhǔn)備工作，要變信心為行動(dòng)則需要有追求的目標(biāo)。心告訴我們，人的追求目標(biāo)愈高，則行動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力愈大。但是面對(duì)心理素質(zhì)還不穩(wěn)定的中學(xué)生，如果教師所提的目標(biāo)過高，使學(xué)生可望而不可及，那么所定目標(biāo)也就成了空談。所以在分組以后，我總是先由學(xué)生自己提出切合實(shí)際的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，然后在分析個(gè)體情況的基礎(chǔ)上為每個(gè)學(xué)生修訂目標(biāo)，提出更加具體的近期、中期目標(biāo)。在教學(xué)過程中，適時(shí)地運(yùn)用目標(biāo)激勵(lì)的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。每當(dāng)學(xué)生在困難面前退縮時(shí)，我就用奮斗目標(biāo)激勵(lì)他們，使他們重新鼓起奮發(fā)向上的勇氣，向著目標(biāo)努力。
五、實(shí)施分組教學(xué)有利于教師“因材施教”
早在孔子時(shí)期就提出了“因材施教”，他了解學(xué)生的個(gè)性，并能針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性進(jìn)行不同方式的教育。但由于傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式——集體教學(xué)難以照顧到每位學(xué)生的個(gè)別差異，因此“因材施教”并未得到充分的體現(xiàn)。而在分組活動(dòng)中，由于已事先按學(xué)生能力的大小分好了小組，因而更加能夠?qū)ⅰ耙虿氖┙獭甭涞綄?shí)處。
實(shí)施分組教學(xué)，增多和拓寬了教師與學(xué)生交流的時(shí)間和空間。這就要求教師具有深厚的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，與學(xué)生進(jìn)行有效的心理溝通，正確對(duì)待不同個(gè)性的學(xué)生，有較強(qiáng)的教學(xué)組織能力，在教學(xué)技能上要“一專多能”，運(yùn)用用先進(jìn)的教育理念、高效的教學(xué)方法，才能適應(yīng)分組教學(xué)。實(shí)踐中我也深深地體會(huì)到，在選擇教法的時(shí)候教師要切忌生搬硬套，而要依據(jù)本班學(xué)生實(shí)際，從中悟出自己的教學(xué)良法來。分組教學(xué)使我在英語教學(xué)中嘗到了甜頭，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中找到自己的位置，在合作學(xué)習(xí)中將不會(huì)的知識(shí)學(xué)會(huì)，使知識(shí)達(dá)到互化、共享。
當(dāng)然，分組教學(xué)并不是萬能的，它也有一定的局限性。這就要求我們教師在教學(xué)中不斷探索，尋求更加適合學(xué)生發(fā)展的、與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)方法，從而最大限度地提高教育教學(xué)質(zhì)量。
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