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探析特教中職肢殘生心理問題與對策
肢殘生由于肢體受損，舉動方便，社會對他們的不接納、歧視，招致他們普遍存在與其他中職生不同的自在下看法、社交、心情、學(xué)習(xí)方面的心思和社會成績；再加上處于心思特別敏感的過渡時期，所以心思成績表現(xiàn)得尤其突出，對他們的學(xué)業(yè)完成和身心生長帶來了障礙。因而協(xié)助特教中職肢殘生走出窘境、解脫心思困擾，是特教中職教育中不容無視的重要課題。一、特教中職肢殘生活在的心思成績
1、自大和自在下封鎖
肢殘生的生理缺陷大少數(shù)是后天的不測事故形成的，他們往往不情愿承受身體的現(xiàn)狀，由此厭惡、排擠本人，把本身的缺陷不時縮小，甚至遮蓋了本人的劣勢，全盤否認(rèn)了本人，招致極度自大心思。同時由于遭到主流社會排擠和歧視，總覺得本人低人一等，不敢承受友誼而愈加離群，不敢自動與人交往而得到?jīng)Q心，對外界特別是新環(huán)境發(fā)生畏懼感和不平安感。他們亦普遍存在自在下封鎖景象，詳細(xì)表現(xiàn)為在學(xué)校逃避各類競爭或競賽，回絕參與個人活動，不愿表現(xiàn)本人，少言寡語，獨來獨往，存在社交逃避的傾向，比方有意規(guī)避教員、同窗，星期六、日也不出校門。據(jù)家長反映，有局部先生在家也盡量不出門，非得要出家門買東西也是全家親人前呼后擁維護(hù)著，有嚴(yán)重者甚至6年呆在家里沒跟生疏人講過一句話。由于自在下封鎖和缺乏溝通，局部肢殘生表現(xiàn)出較差的言語表述才能，講話聲小，表述不連接、不明晰，或表達(dá)缺乏感情，或詞匯貧乏等。
2、易怒和焦慮
肢殘生由于因生理缺陷帶來的有力感和能干感臨時未失掉調(diào)理，負(fù)面心情得不到合理宣泄，便轉(zhuǎn)移到其他的人或物上，遇到不如意的事就表現(xiàn)為摔東西、踢凳子、踢門、損壞水龍頭號毀壞公共財物的攻擊性行為。因而常表現(xiàn)出心情控制才能弱、易激動、易激怒等特征，往往因一點大事都能夠安慰他做出偏熱情緒和極端行為，會因同窗的嘲諷而大哭大叫，因同窗的一句話、一個尋釁的眼神而大打出手，會因“哥兒們”義氣而打架群毆，會因失戀而他殺輕生。
難以處理的理想成績愈加激化了這種心思形態(tài)，局部肢殘生家庭仍然為生活費、學(xué)習(xí)費焦慮，學(xué)習(xí)生活沒有波動的保證，有的為本人畢業(yè)后找不到任務(wù)擔(dān)憂，特別是重殘生和輪椅生，很多單位因生活不方便而不招收，有的為父母的養(yǎng)育之恩無法報答而焦慮，有的因本人殘疾使父母臨時吵架甚至離婚，有的被父母丟棄，得不到家庭的暖和而焦慮，而這些理想成績使肢殘生易發(fā)生對團(tuán)體生活和將來生活面臨危機(jī)的繼續(xù)焦慮心思。
3、厭學(xué)
2010年在下校正肢殘生學(xué)習(xí)動機(jī)停止調(diào)查，后果顯示，其中學(xué)習(xí)目的不明白的占44.3%，其中29.2%的先生是“家長要在下來的”，15.1%是呆在家里不曉得干什么、沒意思。學(xué)習(xí)動機(jī)往往來自于家長、親朋的志愿，不曉得本人是為什么學(xué)習(xí)、為誰學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)目的是什么。肢殘生因生理缺陷（特別是重殘、輪椅生）不能進(jìn)入正常學(xué)校讀書，承受的教育很少，根底差，離開職校跟不上，同時學(xué)習(xí)辦法不對，懼怕學(xué)習(xí)，甚至保持學(xué)習(xí)。有的先生是來混日子的，厭倦學(xué)習(xí)，對立學(xué)習(xí)，上課睡覺、玩手機(jī)、上網(wǎng)，甚至沉浸網(wǎng)絡(luò)，對理想世界發(fā)生冷漠心思，在虛擬世界里尋覓撫慰。
4、依賴
局部肢殘生以為本人是世界上最不幸的人，沒有樹立自立自強(qiáng)的決心，缺乏面對理想的勇氣，以為本人失掉協(xié)助是天經(jīng)地義的事情，“等、靠、要”思想嚴(yán)重，在生活和學(xué)習(xí)上一碰到成績，立即向教師、家長求助，不情愿本人去考慮、想方法處理，依賴心思強(qiáng)。
二、特教中職肢殘生心思成績的成因
1、先生本身要素
（1）先生生理缺陷要素。肢體殘疾先生由于本身的缺陷或存在的妨礙，不論是后天還是后天致殘的普通很難承受殘疾的理想，簡直都會發(fā)生不同水平的焦慮或抑郁心情，也決議了他們不能正常參與家庭生活及社會生活，普遍有心思上的優(yōu)越感。在本身殘疾苦楚之外又有一種“優(yōu)勢”感，反映在殘疾人優(yōu)勢的位置和被同情、被援助的強(qiáng)大處境，因而，自以為是“同情”、“不幸”、“照顧”、“扶持”的不幸者，再加上本身的肢體等局限，甚至有了負(fù)罪感，這是肢殘先生發(fā)生心思妨礙的重要要素。
（2）年齡開展要素。中職生普通年齡在十七、十八歲，正處在青春期階段，和普通青少年一樣存在心情不波動、思想方式極端等特點，所以當(dāng)他們遇到生理、心思、社會順應(yīng)等成績時，易發(fā)生心思抵觸和矛盾，如理想與理想的抵觸、明智與情感的抵觸等，一旦這些抵觸得不到無效引導(dǎo)或合了解決，就易構(gòu)成心思妨礙。
2、家庭影響要素
（1）家庭經(jīng)濟(jì)要素。肢殘先生大少數(shù)是來自全省偏僻落后的山區(qū)，經(jīng)濟(jì)情況較差，肢殘生的家庭大少數(shù)為治療他們的疾病花盡積存，甚至負(fù)債累累。學(xué)習(xí)生活沒有波動的保證，擔(dān)憂學(xué)習(xí)、生活費用的壓力招致他們心情不穩(wěn)、內(nèi)心緊張等，心思壓力增大。
（2）家庭教養(yǎng)方式。有局部肢殘先生一出生就遭到家長的丟棄，在孤兒院、福利院長大，歷來沒有感受過父母的撫愛和家庭暖和，容易發(fā)生孤僻、多疑、冷漠、友好等心思。有局部肢殘先生雖然沒遭到家長的丟棄，但家長不肯承受子女殘疾的理想，覺得在四周人中抬不起頭，當(dāng)遭到他人非議和恥笑時，就把本人惡劣的心情發(fā)泄到殘疾孩子身上，恣意呵責(zé)、責(zé)怪、打罵甚至優(yōu)待殘疾孩子。有的家長對殘疾孩子態(tài)度冷漠，甚至視為負(fù)擔(dān)，這樣的家庭容易使肢殘先生向害怕、勇敢或嚴(yán)酷無情兩個極端開展，形成異常心思。也有的父母負(fù)罪感嚴(yán)重，以為子女殘疾的苦楚是本人形成，深感內(nèi)疚，對孩子千依百順，過多地代勞，過火地維護(hù)，招致孩子發(fā)生依賴、懶散、無私等心思。
3、社會要素
（1）學(xué)校要素。在義務(wù)教育階段肢殘先生承受的教育良莠不齊，因他們身體的要素，在正常的中小學(xué)校讀書十分方便、艱苦，有的只讀了幾年就停學(xué)在家，根底知識較差。而中職學(xué)校的教材是與其他中職生教材一樣，教材內(nèi)容過多，要求過高，肢殘先生難以到達(dá)，缺乏成就感，易發(fā)生畏懼、波折感及自大�，F(xiàn)今的中職教育存在重“智”輕“情”景象，無視了思想品德、社會理論、技術(shù)特長和特性心思的教育；在方式上，以課堂教學(xué)代替一切，使肢殘生的學(xué)習(xí)局限于板滯的書本知識，視野狹隘，外界信息不能及時傳達(dá)，逐步變得大驚小怪、弱不由風(fēng)。
以后在學(xué)校育中，簡直都是封鎖或半封鎖的管理，從時空下限制了先生的社會交往。臨時以來，學(xué)校往往從確保先生的平安方面思索，制定了較嚴(yán)厲的封鎖或半封鎖的管理制度，如不準(zhǔn)先生隨意走出校門，平常又由于經(jīng)費成績，很少組織先生到校、到社會去展開各項理論活動。這無疑讓先生置身于一個與外界“絕緣”的環(huán)境里，把先生的交往空間局限于一方校園，交往日子局限于無限的作息日子，交往對象局限于一群殘疾人，這就限制了先生的社會理論和交往才能的開展，往往形成畏縮、勇敢、恐懼等不良知態(tài)。
（2）微觀社會要素。社會對肢體妨礙者存在一定的成見、歧視，他們甚至是被訕笑、不幸的對象，使他們的自決心和自尊心遭到嚴(yán)重的損傷，易形成他們心思失衡，發(fā)生不滿、仇恨和沖突心情。
另一方面社會上又有局部好意人給予他們很多協(xié)助，讓他們倍感關(guān)愛、照顧和呵護(hù)，但是過度的不當(dāng)?shù)摹昂靡庑袨椤币矔o他們帶來不利的后果，使他們疏忽本人、看低本人，構(gòu)成“在下不行”的消極心思。
另外，社會公共場所的殘疾人無妨礙設(shè)備還很不齊備，限制了他們的出行，也限制了肢殘先生融入社會，加深了他們的孤單感。
三、處理特教中職肢殘生心思成績的對策
當(dāng)俺們?yōu)橹珰埳尸F(xiàn)的心思成績停止“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的忙亂、困惑時，地方教育迷信研討所孟萬金教授創(chuàng)建的積極心思安康教育為俺們提供了新的視野和途徑。積極心思安康教育就是根據(jù)教育對象的生理、心思開展特點，以人的向善性為價值取向，采用積極的內(nèi)容、辦法和手腕，從正面開展和培育集體的積極心思質(zhì)量，防治各種心思成績，促進(jìn)集體身心片面調(diào)和開展的教育活動。已有的對肢殘生心思成績的處理途徑往往過多地停止主動、彌補(bǔ)式的矯正，比擬無視積極心思質(zhì)量的培育。為此，俺們需將視野從肢殘生心思成績的單純矯正轉(zhuǎn)向其積極心思質(zhì)量的培育與塑造，為提升肢殘生的心思質(zhì)量、順應(yīng)行為及生活質(zhì)量奠定良好的根底。
1、正確看法本人，接納本人的缺憾
關(guān)于肢殘生，其心思成績次要緣由是在社會、學(xué)習(xí)及交往中不能正確看法本人和看待本人，因而要從改動看法動手，改動其“殘疾觀”，引導(dǎo)其正確地對待本人肢體的殘疾，讓他們看法到殘疾不是本人的錯，也不是令本人恥辱的事情，它只是一種理想，自有人類，就有殘疾，，殘疾并不是真正的人生缺陷，而是命運賦予人生更空虛的外延，它讓殘疾人閱歷比健全人更豐厚的生活磨練，使殘疾人能英勇空中對理想，意志愈加剛強(qiáng)。例如在教學(xué)心思課“自在下看法”這一內(nèi)容時，在下讓先生討論：“完整的身體代表了什么？”“對社會中異常的目光你會怎樣反響？怎樣面對？”經(jīng)過討論使他們看法、承受本人完整的身體，由于完整的身體是不能改動的，不要把目光聚焦在不能改動的身體、社會的目光上，而應(yīng)轉(zhuǎn)向能改動的方面，那就是調(diào)整本人的心態(tài)和行為，即“既然無法改動外界，那就改動本人”。只要能安然面對本人完整的身體時，才干安然面對本人的學(xué)習(xí)、生活和社會的異常目光，去順應(yīng)、融入社會，而不是逃避社會；同時明白身殘志不殘，身殘還會有比健全人更好的閃光點，社會的異常目光不一定是歧視，也是一種動力，也可以安然地接受。
2、合理歸因訓(xùn)練，進(jìn)步心思接受才能
肢殘生的自大、多疑、激動、厭學(xué)等心思成績往往是由不合理的歸因惹起的，把失敗往往歸為本人的生理缺陷或社會對他的歧視和不公道待遇等形成的，他們對他人的成敗卻做出相反的歸因。這種歸因偏向會發(fā)生心思上的不均衡，因而要引導(dǎo)他們學(xué)會對自在下心態(tài)的調(diào)整辦法，學(xué)會正確的歸因和復(fù)雜的自在下梳理。
“失之東隅，收之桑榆”，關(guān)鍵在于正視理想，正確看法自在下，客觀剖析本人的劣勢和缺乏，剖析本人達(dá)不到預(yù)定目的的主、客觀緣由。在詳細(xì)教學(xué)中，可經(jīng)過引導(dǎo)先生發(fā)揚劣勢，正確尋覓波折歸因，汲取經(jīng)驗，改動戰(zhàn)略，采取積極的態(tài)度和舉動，持續(xù)追求合適本人的斗爭目的。一、設(shè)立優(yōu)點卡，每次必需寫出本人引以為傲的三條優(yōu)點，大聲讀給同伴聽，然后一同鼓掌，表示真誠的認(rèn)同與恭喜。二、口號訓(xùn)練，精選勵志名人名言，大聲誦讀，并選取最讓本人打動的座右銘。三、典范示范法。典范的力氣是無量的，可發(fā)起殘疾先生搜集古今中外殘疾人成功的模范，組織中外殘疾人先進(jìn)事跡的報告會，零間隔訪談殘奧、亞殘會冠軍（師兄師姐），經(jīng)過各種學(xué)習(xí)典范的活動，引導(dǎo)先生看法發(fā)奮向上、自立自強(qiáng)、持之以恒的肉體是他們獲得成功的重要要素，從而引導(dǎo)先生對本人的行為后果停止客觀的歸因。他們目前的狀況能夠是本人不夠努力、不夠自信或機(jī)遇不成熟形成的，而不是本人才能不行或社會歧視招致的，鼓勵肢殘先生樹立打敗困難的勇氣和決心。同時要訓(xùn)練肢殘生在失敗、波折面前找到其積極、正向價值的一面，培育他們剛強(qiáng)獨立悲觀的特性，使他們有自在下維護(hù)的才能和抵抗社會成見的免疫力，激起內(nèi)在的潛力，使之自強(qiáng)、自立。
3、健全心思教育體系，緩解先生心思危機(jī)
俺們學(xué)校樹立了學(xué)生心思安康教育四級任務(wù)網(wǎng)絡(luò)體系：學(xué)校指導(dǎo)小組（指揮部）——先生科和心思安康中心（效勞員）——班主任（平安波動員）——班級心思委員和舍長（信息員）。心思委員和舍長要求本身心思素質(zhì)好、責(zé)任心強(qiáng)，承受學(xué)校心思安康教育培訓(xùn)，要擅長“察言觀色”，自動搜集信息，及時上報班主任。班主任要正確判別，并及時求救心思安康中心。四級任務(wù)網(wǎng)絡(luò)體系經(jīng)過集團(tuán)征詢、集體征詢、心思熱線電話、網(wǎng)絡(luò)平臺、心思信箱五位一體的心思征詢形式來展開任務(wù)，構(gòu)成引導(dǎo)肢殘生心思壓力、健全肢殘先生心思素質(zhì)的積極無效的任務(wù)形式。2010年4月，一位雙腿高位截肢的輪椅生因失戀在校園內(nèi)割脈他殺，由宿舍信息員及時發(fā)現(xiàn)并上報給班主任，及時送醫(yī)院救治。后來轉(zhuǎn)到學(xué)校征詢中心，經(jīng)過在下屢次心思征詢和引導(dǎo)任務(wù)，該生掃除了心思困擾，加重了心思壓力，恢復(fù)了正常的學(xué)習(xí)、生活，并順利地走上了任務(wù)崗位。07計算機(jī)班一位極度自大甚至有自在下封鎖傾向的下肢殘男生，已有6年沒跟生疏人講話，不參加班個人活動，獨來獨往，孤僻。筆者用了長達(dá)一年半的日子，從最后的心思信箱開端，到屢次的面談?wù)髟�、家長征詢、集團(tuán)征詢及班主任任務(wù)相結(jié)合，停止心思引導(dǎo)，使其漸漸走出了自在下封鎖的小圈子，抬起其高揚的頭，開端與同窗講話，到參加到班個人的活動中，學(xué)會了交往，添加了決心，后來成為班上的班干部，如今在深圳的富士康任務(wù)，成為任務(wù)主干，獲單位屢次的表揚與獎勵。
4、營建良好的校園文明環(huán)境，加強(qiáng)先生的決心
良好的校園文明可以潛移默化地引導(dǎo)肢殘生安康生長。發(fā)明一個調(diào)和、互助互諒、勾結(jié)向上的個人，構(gòu)成良好的校風(fēng)，對肢殘生良好的心思素質(zhì)的養(yǎng)成是非常必要的。校園內(nèi)要倡導(dǎo)對等、尊重、關(guān)愛的文明氣氛，發(fā)揚先生會、社團(tuán)的作用，積極展開心思互助活動，使肢殘生在社團(tuán)活動中感遭到社會和學(xué)校的暖和，化解自大、焦慮等不良知理，進(jìn)一步加強(qiáng)自決心。在下校經(jīng)過展開文學(xué)社團(tuán)、心思社團(tuán)、主題班會、心思安康保健講座、心思電影欣賞、學(xué)科技藝競賽、文體競賽等活動，讓他們在參與中取得了動力，在鼓舞中取得了力氣，在活動與體驗中取得了生長。例如在下校在2008-2010年組織肢殘先生參與省中職的“計算機(jī)、服裝技藝”競賽屢次獲獎，這極大地鼓舞了他們，讓他們看法到殘疾先生并不比健全先生差，只需經(jīng)過努力，他們甚至比健全人做得還要好。2010年12月的亞洲殘運會在廣州舉行，在下校屢次組織先生參與“一同來，更精彩”的意愿者活動，參與“迎亞殘火炬”活動、現(xiàn)場觀看亞殘運會競賽活動，有3人參與了亞洲殘運會競賽項目，20個輪椅生參與了亞洲殘運會落幕式的輪椅飛天扮演，5個肢殘先生參與了火炬熄火進(jìn)程，他們的扮演與成果讓世人震撼、驚嘆，他們?nèi)〉昧顺晒Γ瓿闪嗽竿�，表現(xiàn)了價值。雖然他們在整個活動中無比艱苦，忍耐著許多苦楚，但他們臉上彌漫著自信、幸福的光輝，學(xué)校四處充溢著笑臉。經(jīng)過豐厚多彩的活動，最大限制地發(fā)揚了他們的聰明才智，開掘了他們內(nèi)在的積極的潛力，并在活動中樹立了調(diào)和的人際關(guān)系，緩解了他們的心思壓力，培育了他們的堅持性、頑強(qiáng)的意志力、自信等積極質(zhì)量。
5、構(gòu)建積極的社會支持零碎，喚起先生積極的心情
肢殘生面臨生活、學(xué)業(yè)、失業(yè)等多重壓力，需求來自多方面的關(guān)懷與支持，家庭、學(xué)校與社會構(gòu)成一體的積極無效的社會支持零碎，是協(xié)助肢殘先生排解焦慮、解脫窘境的無效途徑。學(xué)校在創(chuàng)設(shè)一個調(diào)和的校園環(huán)境的同時，要積極爭取家長的配合，活期向家長舉行心思教育講座，讓家長掌握教育子女的辦法，懂得關(guān)懷、尊重、了解、引導(dǎo)孩子，感遭到家的暖和，讓他們有平安感。不只要讓他們感遭到親情的暖和，更需求社會對他們的了解、尊重與接納。社會應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松的生長環(huán)境，尊重他們的集體特點和開展需求，把他們的思想感情從孤單的小圈子中脫離出來，投入到普遍的活動中去。積極的社會支持零碎將會喚起他們積極的心情，讓肢殘先生感遭到更多的積極心情體驗，從而堅持良好的心境和波動的心情。擁有良好的心態(tài)就會以為本人有才能面對困難，從而更積極地去舉動，應(yīng)對各種生長中的成績。 特殊中職肢殘生的心思成績是一個復(fù)雜綜合的構(gòu)造性成績，要使中職肢殘生身殘心思不“殘”，僅靠學(xué)校和先生本身的力氣是不夠的，更需求家庭、社會的共同參與和關(guān)懷，構(gòu)成一股合力，提供一個了解、尊重、接納的真正調(diào)和的環(huán)境，讓肢殘先生走出自在下、走上社會、融入社會，成為身殘志堅、自立自強(qiáng)的真正意義上的安康的社會人。
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