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全新探索現(xiàn)代信息技術與教師培訓課程整合 高嵐嵐
全新探索現(xiàn)代信息技術與教師培訓課程整合 高嵐嵐
摘要：現(xiàn)代信息技術從多方位入手，與各個學科教學緊密聯(lián)系。教師培訓課程獨具特殊本質(zhì)，同時又與常規(guī)教學息息相關。將信息技術融合其中，符合新課程改革，同時以全新、更高的視角看待兩者關系，以思促行，逐步實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術與教師培訓課程整合的高層次架構。
關鍵詞：信息技術，培訓課程，參與式
信息技術與教學各學科之間相互融合，曾經(jīng)的信息技術作為輔助教學手段應用于課堂內(nèi)外。大部分應用停留于多媒體教學及幻燈片制作。教師照本宣科變?yōu)檎铡捌毙n，沒有深入的整合新技術與教學之間的關系，隨著新課程改革的步伐，對于信息技術在各學科中的巨大作用越來越凸顯出來。其強調(diào)的是把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環(huán)境，把學生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使學生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，這正是創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需要的。信息技術與課程整合是我國21世紀基礎教育教學改革的一個新途徑，與學科教學有著密切的聯(lián)系和繼承性，同時又是具有相對獨立性特點的新型教學結構類型。是目前國際上基礎教育改革的趨勢與潮流。作為教師培訓課程，適用于各門學科教師及校長，在課程設計方面更應該利用現(xiàn)代信息技術手段，發(fā)揮培訓的主要職能，要求被培訓教師在培訓過程中主動轉(zhuǎn)變角色，換位思考，達到培訓目的。
一．利用參與式方法貫穿教師培訓過程
教師培訓中采用參與教學，其目的使最大限度地調(diào)動教師的學習熱情、已有經(jīng)驗和發(fā)展?jié)摿�，使他們真正成為自己學習的主人。在國外，參與式方法已廣泛地應用于教師培訓中。在國內(nèi)，中英甘肅基礎教育項目中采用了參與式教師培訓方法，國家基礎教育新課程培訓中也采用了參與式方法1。這是提高培訓效率地當務之急。但大多數(shù)地區(qū)地新課程教師培訓，還是沿用傳統(tǒng)的培訓方法。與傳統(tǒng)培訓方式相比，參與式培訓更加注重培訓過程，教師可以利用軟件討論平臺，抒發(fā)個人觀點，及時關注其他教師的思想動態(tài)，同時培訓任務完成情況可以及時反饋。利用計算機網(wǎng)絡系統(tǒng)創(chuàng)設情境，突破時間空間的限制，引導教師在活動、表現(xiàn)和體驗中反思自己的經(jīng)驗與觀念，在交流和分享中學習他人的長處，產(chǎn)生新的經(jīng)驗，達到新的認識，從而實現(xiàn)自我提高。比如福建教育學院的教師培訓。培訓中應用先進的魔燈平臺作為基礎，資料在平臺中共享，學員可以利用平臺書寫學習博客反思，提交各種教學評價，教師在線指導，從始至終，教學是在雙方共同參與的形式下完成的，有實有虛，使教師親身體驗新課程倡導的自主合作探究的學習方式。
二．利用及時實踐模式提高培訓質(zhì)量
長期以來培訓模式比較單一，習慣沿用以課堂講授為主的培訓模式，而在目前看來這一傳統(tǒng)模式已不適應現(xiàn)代教育發(fā)展的需要及新時期教師培訓的目標和要求2。特別在當前為培養(yǎng)一支具有先進課程理念、適應課改工作需要的學校教師，充分發(fā)揮中小學教師在推動和實施基礎教育課程改革的積極作用，有必要利用及時實踐模式對培訓模式進行改進。所謂模式，是理論與實踐操作的中介。及時實踐模式即在教育理論、培訓思想的指導下，對培訓過程的結構、程序、培訓的方式方法等因素進行優(yōu)化組合，同時利用信息技術作為載體，形成相對穩(wěn)定、系統(tǒng)化的培訓范式。它包括教育思想、培訓理論、培訓目標、操作程序、角色地位和培訓策略等方面的內(nèi)容，因而構建某一具體培訓模式必須要以正確的教育理論為培訓指導思想，確定一定的培訓目標，明確教師與學員的角色地位，設計安排培訓策略和具體的技術操作程序，并把這些要素有機地結合起來。課堂授課邊講邊實踐，例如計算機技術提高培訓，可以以教師演示操作為指導，學員動手制作為主，在機房完成教學實踐；網(wǎng)絡教育資源開放，利用優(yōu)秀的網(wǎng)絡搜索工具積極倡導全國范圍中小學教師交流與合作，促進不同地區(qū)培訓資源共享、優(yōu)勢互補；建立一套先進并切實可行的現(xiàn)代化教育技術培訓系統(tǒng)，構建全國中小學教師培訓輔助網(wǎng)絡，形成IT的支持培訓體系，實現(xiàn)真正意義上的教育技術開放。
三．以全新的信息技術定位課程內(nèi)容
在教學指導中，明確信息技術應用的優(yōu)越作用。各學科培訓內(nèi)容中涉及到圖表圖片或是視頻處理的問題,教師應以制作簡便有效出發(fā),積極應用信息技術手段,同時將制作理念為學員共享。指導中學生物學科中概念圖繪制，可以采用思維導圖方式，步步緊扣，層次分明；指導語文學科教學，引入“魅力四射”，panter等圖片視頻制作工具，渲染課程內(nèi)容，以立體實物的效果展示理論與文章內(nèi)涵；英語教學中，引導教師使用記憶單詞的游戲軟件，以新穎的教育游戲手段提高教學質(zhì)量。目前，全球網(wǎng)絡搜索引擎發(fā)展完善，利用該技術對資源進行查找歸類，對于培訓課程大有益處。總而言之，信息技術應深度融合課程教學，有目的，有針對性的將培訓課程系列化。不同的學科培訓中，設定簡中難的課程內(nèi)容，對學員進行分組，分團隊教學。充分應用后現(xiàn)代主義教學法，將學員角色由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生，因材施教，因境施教。比如，對于同樣都是中小學教師、校長，因其各具特色，農(nóng)村教學與城市教學要相區(qū)分，不能一概而論；少數(shù)民族地區(qū)與特殊教育的教師培訓著重其特點，應用信息技術手段輔助教學，改變觀念，以全新的信息技術定位課程內(nèi)容。
四．培訓課程注重教學技術選擇，構建協(xié)作學習
信息技術與培訓學科教學的整合，這一層面的整合結果包括：CAI、Web-based CAI，CMI、校內(nèi)閉路電視、衛(wèi)星傳輸教學節(jié)目、電影、幻燈、電子白板等利用信息媒體展示教學信息而開展教學的模式。教學工作中對教學技術選擇極其重要。培訓課程具有
短期、精簡、高效的要求，授課方式方法直接影響到課程質(zhì)量，應選擇高效的教學技術。如03年的 DML模型由Kawachi（2003b）提出，即“學習中的多媒體設計”（DML）模型。是將傳統(tǒng)的學習理論模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w教育環(huán)境中有效的實用設計3。其分析在協(xié)作學習過程中，意見分歧和智力沖突都是有益的交互。所有參與者共同建構新的知識，學習發(fā)生在小組分析和討論達成一致意見的過程中。與合作學習相比，協(xié)作學習過程更具啟發(fā)功能。08年由王麗珍等學者提出的基于電子績效技術的信息技術與課程整合的教師培訓系統(tǒng)(ID-EPSS) 功能模型4，研究教學活動投入高、收效低的狀況, 提高教學績效。教師的信息技術與課程整合能力是推動教育改革的重要研究課題,這方面的成果很多，作者認為以上兩個模式是目前比較完善的技術。到目前為止，利用多媒體學習批判思維環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)面授或遠程教育課程對以計算機為中介的交流不多，致使先進的教學技術，如計算機會議系統(tǒng)、電子白板和魔燈等教學平臺還沒有得到最佳利用。許多教師培訓采用分階段完成培訓任務，第一階段主要面授為主，類似于函授授課。課程時間緊湊，強度大，內(nèi)容多，要求學員在后階段自主學習中鞏固培訓知識。先進的教學技術的融入能夠保證課程資料，作業(yè)提交、檢查、評價等步驟的實時進行，培訓課程應與現(xiàn)代信息技術相聯(lián)系，充分營造良好的協(xié)作學習氛圍，利用信息技術完善后期培訓，使知識系統(tǒng)化。
五．引入S文化觀，把握信息技術與課程整合的和諧度
所謂S文化觀，是福建農(nóng)林大學吳聲怡教授在多年傳統(tǒng)文化的浸淫中，出入于東西文化百家，創(chuàng)造性地提出“S”理論,指出在太極圖中處于“陰”“陽”之間的“S”曲線顯示：根據(jù)事物對立統(tǒng)一的發(fā)展規(guī)律，假設發(fā)展的二要素為“陰”與“陽”二元因子，處于“陰”“陽”之間的“S”曲線為一“最佳值”，即萬物在發(fā)展過程中都有一個不斷隱顯的“度”，這個度是統(tǒng)領事物發(fā)展的“道”，把握好事物發(fā)展的“S”型的度，是一切事物和諧發(fā)展的有效之道。信息技術對于任何教學課程都是具有很大的幫助，但是這其間存在一個使用度的問題，只有用得恰到好處，才能最大限度的發(fā)揮作用。結合培訓課程的特點，我們需要快速全面準確的將知識內(nèi)容傳授給學員，引入S文化觀5，結合：“六度合一”的理論，從系統(tǒng)度（System）、彈性度（Softy）、持續(xù)度（Sustainablity）、實效度（Sequency）、安全度（Safety）、滿意度（Satisfy）入手，有機統(tǒng)一，在整個授課過程中講求以人為本。創(chuàng)建新型中小學教師綠色培訓基地計劃。立足學員“求強、求知、求新、求樂”的主體需求，堅持“實際、實用、實效”原則，培養(yǎng)現(xiàn)代化新型教師。建議在全國開展多種信息技術學習班，建設新型教師綠色培訓基地。在整個過程中做到“234”：實現(xiàn)“兩到”，即培訓人員直接到學校，技術要領直接到人；堅持“三結合”，即培訓與主導課程相結合，培訓與教師需求相結合，培訓與示范帶動相結合；做到“四抓”，即抓關鍵技術培訓，抓關鍵課時培訓，抓關鍵環(huán)節(jié)培訓，抓關鍵問題培訓。
綜述目前我國教育研究領域中討論的"課程整合"都鎖定為教育技術支撐下的課程應用這既與整個國際環(huán)境中對人才的信息素養(yǎng)要求有關，又與我國當前的基礎教育課程改革相呼
應。作為教師培訓的最前沿陣地，培訓課程應以全新的模式改革創(chuàng)新，重視自身技術應用的同時還要引導培訓學員對信息技術融合的節(jié)度。構建更加優(yōu)秀的培訓環(huán)境，從內(nèi)涵和外延的綜合視角，實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術與教師培訓課程的最優(yōu)整合。
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