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培養(yǎng)小學生創(chuàng)新思維能力 培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)人才
數(shù)千年以來,創(chuàng)造已是人類之文明,民族之興衰,國家之存亡息息相關,人類的文化史就是一部創(chuàng)造史。創(chuàng)新教育是新世紀的召喚,是科教興國的重要舉措,是素質(zhì)教育的核心。創(chuàng)新思維寓于數(shù)學教學之中,數(shù)學教學能夠且應該著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維蘊涵兩種意義:一、新穎,富于創(chuàng)造性,具有某種獨到之處。二、出乎常識和預料而又在情理之中。作為教師,應該用科學的方法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力. 那么,如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,發(fā)展學生的創(chuàng)新能力,開發(fā)學生的創(chuàng)造力呢?蘇霍姆林斯基說過:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈”。因此,教師在課堂上要充分調(diào)動學生的積極性,啟動學生思維,讓學生自主探索,同時要善于發(fā)現(xiàn)學生問答中富有價值的東西。在數(shù)學思維中最可貴的品質(zhì)是創(chuàng)造性思維。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維決不是針對高智力學生,而是要面向全體學生,讓他們都有機會獲得創(chuàng)造性思維的訓練。教師要努力發(fā)掘每個學生的創(chuàng)造力,使每個學生的創(chuàng)造力充分發(fā)揮出來,將學生培養(yǎng)成為新型的創(chuàng)造型人才。本文通過分析小學生創(chuàng)新思維的含義,針對小學數(shù)學教育中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的必要條件及應掌握的方法進行探討,以期在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)人才.一、小學生創(chuàng)新思維的含義 在學校教育環(huán)境中,小學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng),從學生主體角度看,主要指的應是個人意義上的創(chuàng)新,即小學生在自身的心理水平上去創(chuàng)造出一些“前所未有”的東西. 小學生的創(chuàng)新,就是開發(fā)其可能性,自我的潛在思維這一意義上的創(chuàng)造性,即自我實現(xiàn)的創(chuàng)造性,只要是由學生自己觀察、思考、歸納得出的,從某種意義上我們都可以理解為知識創(chuàng)新,其活動過程與結(jié)果在多數(shù)時候都并不直接顯示出社會意義上的創(chuàng)新價值。二、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的必要條件 1、更新教學觀念,樹立創(chuàng)新思想 人類社會發(fā)展的歷史,就是不斷創(chuàng)新的歷史. 要創(chuàng)新,首先要解放思想,更新觀念. 然而,多年來普遍存在著“為應試而教,為應試而學”的傾向,一節(jié)課里,教師苦口婆心地講,學生沉悶地聽,反復機械地訓練,耗費了大量的時間和精力,嚴重地扼殺了學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性. 在這種思想的影響下,評價一節(jié)課效果好不好,主要是看這節(jié)課里教師是否把知識完完全全地傳授給了學生,卻很少認真地思考過學生是不是在自主學習、創(chuàng)新精神、實踐能力等方面都得到了發(fā)展. 這種應試教育的教學思想根深蒂固地影響著老師們的教學觀,也影響著素質(zhì)教育的全面實施和高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng).2、選準知識點,營造創(chuàng)造性思維的情境 教學中要使學生既長知識,又長智慧,一定要遵循學生的認知規(guī)律,重視學生獲取知識的思維過程. 小學數(shù)學圓面積計算公式,一般是通過由教具的直觀演示對圓形面積的割補轉(zhuǎn)化,推導出圓面積計算公式. 這對于小學生來說,無疑是一次具有創(chuàng)造性的思維過程. 例如:學習圓面積計算方法時,學生已掌握了長方形面積計算公式,有了利用割補學習平行四邊形、三角形面積計算方法的初步經(jīng)驗,教師的主導作用就應體現(xiàn)在幫助學生樹立假設,一步一步地展開推理論證,找到解決問題的方法. 通過上述問題的思考,啟發(fā)學生的思維,促使學生主動地發(fā)現(xiàn)規(guī)律,掌握規(guī)律,創(chuàng)造性地獲取新知.三、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的方法 1、抓住心理特征激發(fā)創(chuàng)新興趣?興趣是創(chuàng)新的源泉、思維的動力, 興趣是學好數(shù)學的前提條件,努力地引導學生對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣,他們就會在各種數(shù)學題目中,通過空間想象和邏輯推理,想到各種各樣解決問題的方法,想出獨特的具有創(chuàng)造性的解題方法。在教學活動中,教師要培養(yǎng)學生創(chuàng)新的興趣。首先,要民主。教師要真正擺正在教學活動中的位置,明確自己是教學活動的組織者,起主導作用,學生是教學活動的執(zhí)行者,處于主體地位。不搞師道尊嚴,充分尊重學生,把學生當做自己的朋友,只有在這種民主、平等、融洽的師生關系,學生完全自由,放松的情況下,學生才愿意動腦筋,才有標新立異的勇氣和信心,才會有創(chuàng)新。其次,要鼓勵。在分析和解決問題的過程中,學生能別出心裁地提出新異的想法,這是思維創(chuàng)新的表現(xiàn),它蘊育著未來的大發(fā)明,大創(chuàng)造,教師要滿腔熱情地鼓勵學生別出心裁地思考問題,大膽地提出與眾不同的意見和質(zhì)疑,獨辟蹊徑地解決問題,即使是錯誤的想法,也不能挖苦、諷刺,先要充分肯定其敢想敢說的精神,再指出其不足。這樣,大大地鼓舞了學生求新變異的勇氣,培養(yǎng)了創(chuàng)新的興趣。2、培養(yǎng)學生思維的準確性思維的準確性,是指利用已學的知識對問題進行觀察、分析和歸納,得出正確解答的思維過程. 沒有準確性,就談不上其他的各種思維. 在小學數(shù)學教學中,應該很好地培養(yǎng)學生思維的準確性. 例如:在計算“一個長方形的周長是 40米,其中一邊的長是10分米,它的面積是多少?”時,較多的學生能夠很快地算出結(jié)果,但不少學生得出的結(jié)果是錯誤的. 主要的錯誤有兩類:一類是沒有認真審題,忽略了單位不統(tǒng)一,得出“另一邊的長=(40-2×10)÷2=10,面積=10×10=100”的錯誤結(jié)果. 另一類是周長的概念錯誤,得出“另一邊的長=(400-10)÷2 =195”的錯誤結(jié)果. 由此看來,思維的準確性需要對概念的內(nèi)涵的正確理解和對問題的整體把握,其中包括單位的統(tǒng)一和結(jié)果的敘述. 在思維的準確性的訓練中,應加強同類問題的反復訓練和變式訓練,實現(xiàn)學生思維的活躍和師生的互動.3、創(chuàng)設問題情景,迸發(fā)創(chuàng)新火花現(xiàn)代教學理論認為:構(gòu)建“問題情境—建立模型—解釋應用”的基本教學模式是小學課堂教學的主要形式,根據(jù)這個理論,在小學數(shù)學教學中教師的首要任務就是創(chuàng)設情境,創(chuàng)設情境大致有以下幾種:?(1)創(chuàng)設信息情境。在課堂教學活動中,教師要提供一些開放性、生活性、現(xiàn)實性的信息,讓學生根據(jù)教師所創(chuàng)設、提供的信息,提出數(shù)學問題,解決數(shù)學問題,如:教師提供“兩個工程隊要修一條路,甲隊修要8天才能完成,乙隊修要6天才能完成”的兩個條件,學生根據(jù)這兩個條件,提出不同的問題,并解答,學生可以提出如下問題:?A、甲、乙兩隊合修需幾天完成? B、甲隊單獨修三天后,由乙隊單獨修完這條路還需幾天才能完成??C、甲隊單獨修3天后,與乙隊合修剩下的路,兩隊還需幾天才能完成??D、甲隊每天比乙隊少修多少??E、乙隊每天比甲隊多修多少??這樣,學生一個接一個的提問題,然后又一個接一個地解決問題,在這種無任何條件約束的情況下,不同層次的學生都可以提出相應的數(shù)學問題,因此對所有學生都可以進行創(chuàng)新意識和實踐能力的訓練。從而,使每個學生真正感受到學習數(shù)學的價值。 (2)創(chuàng)設探索情境。學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是在學生自主的實踐中發(fā)展起來的,心理學研究表明,每個人都蘊藏著無限的潛在創(chuàng)新力,作為教師要從培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的角度來鉆研教材、設計教法、組織教學、指導練習,充分挖掘教材中蘊涵的創(chuàng)新要素。?(3)創(chuàng)設猜想情境。猜想是一種帶有一定直覺性的比較高級的思維方式,要求在面臨較復雜的問題情況時,迅速再現(xiàn)知識系統(tǒng)和經(jīng)驗儲備中的相關信息,經(jīng)過總體觀察,對問題實質(zhì)作出大膽的猜想假設和試探,迅速地判斷和推理,力求一下子契入問題的關鍵,迅速地解決問題。在教學中鼓勵學生憑著自己的直覺大膽發(fā)表不同見解、質(zhì)疑,引導學生從多方面、多角度大膽猜想,激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望,從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。?(4)創(chuàng)設求異情境。求異思維是不依常規(guī),尋求變異,對給出的材料、信息從不同角度向不同方向,用不同方式或途徑去分析和解決問題的思維方式,是創(chuàng)造性思維的一種主要形式,數(shù)學作為一門思維性極強的基礎學科,教師要善于選擇具體例題,創(chuàng)設問題情境,精細地誘導他們的求異意識,這樣可充分激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能,尤其對學生思維變通性、創(chuàng)造性的訓練提出了新的更多的可能性,所以,老師選用的問題既要有一定的難度,又要為大多數(shù)學生所接受,既要隱含“創(chuàng)新”因素,又要留有讓學生可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地,教師提出的問題沒有標淮答案,也就是答案不是唯一的。既然答案不是唯一的,就是要使學生產(chǎn)生盡可能多、盡可能新,甚至前所未有的獨創(chuàng)想法,這樣的提問,激發(fā)的正是發(fā)散性思維,培養(yǎng)的正是想象力。它不像傳統(tǒng)教學的提問方式,一問一答,一答一個準,只提供一種可能答案,一種解決途徑,結(jié)果堵塞了學生的思路。在這種開放式的提問的推動下學生必然會展開多角度、多方向的思維活動。結(jié)合各方面的信息,在產(chǎn)生大量答案的同時,獲得新奇、獨特的反應,從而培養(yǎng)思維的廣闊性和靈活性。對于學生在思維過程中時不時地出現(xiàn)的求異因素及時給予肯定和熱情表揚,對于學生欲尋異解而不能時,則要細心點撥,潛心誘導,幫助學生獲得成功,讓他們在對于問題的多解的艱苦追求并且獲得成功中,備享創(chuàng)造性思維活動的樂趣。如“一根繩子正好可以圍成邊長為5分米的正方形,現(xiàn)在如果要圍成長8分米的長方形,寬是幾分米?”學生一般能作出如下兩種解答:?A、(5×4-8×2)÷2 ?B、5×4÷2-8?經(jīng)過教師的努力點撥,有學生根據(jù)圍成正方形的兩條邊的和相當于圍成的長方形的一條長與一條寬的和,減去長,就是寬,即5×2-8。?還有的學生根據(jù)長方形的一條長與一條寬是正方形的兩條邊變化而來的,正方形一條邊比長方形的長短8-5=3(分米),就從另一條邊拉來3分米,另一條剩下的長度5-2就是長方形的長度。?這樣使學生漸漸形成自覺的求異意識,并日漸發(fā)展為穩(wěn)定的心理傾向,逐步形成創(chuàng)新思維能力。? 4、引導學生參與知識形成的過程,培育創(chuàng)新思維?
布魯納認為:認知是一個過程,而不是一個結(jié)果,教一個人某門學科,不是要把一些結(jié)果記下來,而是要教他參與把知識建立起來的過程。數(shù)學課堂教學,不僅要重視結(jié)論的證明和應用,更要重視探索發(fā)現(xiàn)的過程,要讓學生沿著教師精心設計的一條“再發(fā)現(xiàn)”的道路去探索和發(fā)現(xiàn)事物變化的起因和內(nèi)在聯(lián)系,由學生本人把要學的東西,借助以往的知識經(jīng)驗,自己進行知識再 “創(chuàng)造”。因此,教師在教學活動中要抓準知識的切入點,結(jié)合數(shù)學信息的實際,充分調(diào)動學生學習的積極性,參與知識建立的整個過程。如:教學圓柱側(cè)面積(人教版九年制義務教育數(shù)學第十冊)時,可按下面步驟進行:?(1)、讓學生拿出準備好的圓柱體學具,將它的側(cè)面上的紙沿著一條高剪開,并把它展開到桌面上,讓學生看到是一個長方形(圓柱的側(cè)面是一個曲面,可以展開成一個長方形平面)教師運用制作好的多媒體課件展示圓柱側(cè)面的展開過程。?(2)讓學生觀察、分析、比較:①長方形的長與圓柱底面的周長有什么關系?(長方形的長等于圓柱底面的周長)②長方形的寬與圓柱的高有什么關系?(長方形的寬等于圓柱的高)③長方形的面積與圓柱的側(cè)面積有什么關系?(長方形的面積就是圓柱的側(cè)面積)④長方形的面積等于什么?那么圓柱的側(cè)面積等于什么??(3)推導出公式:長方形的面積=長×寬?圓柱的側(cè)面積=底面周長×高?通過讓學生動手操作、觀察、分析、比較、綜合、在感知基礎上加以抽象、概括,同時進行一些簡單的判斷和推理,邏輯思維能力自然得到培養(yǎng)。?總之,在新的課堂教學標準下,教師要因地制宜地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,發(fā)展學生的創(chuàng)新思維.。當然,創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是一個長期的過程,是不竭的動力,在小學數(shù)學教學中,要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念,時時處處注意采取各種方式方法對學生進行創(chuàng)造性思維訓練,用創(chuàng)新教育的思想觀念從事教育活動,牢固樹立“以學生發(fā)展為本”的思想,創(chuàng)造有利于學生主動求知的學習環(huán)境,充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力,讓學生自主探究,做學習的主人,就一定能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才論文出處(作者):荷葉上的露珠
現(xiàn)代孩子創(chuàng)造力、思考能力的培養(yǎng)
農(nóng)村中學教學常規(guī)管理現(xiàn)狀及發(fā)展
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