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論新建地方本科院校職前教師教育的問題與對策
摘要：當(dāng)前新建地方本科院校職前教師教育存在“學(xué)術(shù)性”尚未提升，“師范性”漸行喪失、課程設(shè)置和教學(xué)方式陳舊，教育實踐環(huán)節(jié)薄弱、職前與職后教育一體化徒有虛名、優(yōu)質(zhì)師范生源匱乏等問題。針時這些問題，新建地方本科院校應(yīng)在學(xué)校的辦學(xué)定位、教師教育課程體系、職前培養(yǎng)與職后教育的相結(jié)合、建立吸引優(yōu)質(zhì)生源政策機制等方面進行改革。
關(guān)鍵詞：新建地方本科院校；職前培養(yǎng)；教師教育
教師教育(Teacher Education)是指對教師的培養(yǎng)、任用、研修并促進教師專業(yè)化發(fā)展的整個過程。包括職前和職后兩大部分。從“師范教育”（Normal School University)發(fā)展到“教師教育”是世界教師隊伍建設(shè)的共同歷程自1897年南洋公學(xué)特設(shè)師范院開始。我國的教師教育已經(jīng)有一百多年的歷史，形成了我國教師教育所特有師范特色。20世紀90年代以來，我國的教師教育發(fā)生了深刻的變革：教師教育培養(yǎng)模式呈現(xiàn)出多元化格局：傳統(tǒng)的三級師范向二級師范過渡。自21世紀以來，以培養(yǎng)農(nóng)村初中教師為主要任務(wù)的高等師范專科學(xué)校。通過“重組、合并”等各種途徑，大部分已升格為多學(xué)科性或綜合性的地方本科院校。但在這些新建的綜合性本科院校中，教師教育有被邊緣化和“去師范化”的傾向，存在著諸多需要解決的問題。
一、新建地方本科院校職前教師教育存在的問題
(一)“學(xué)術(shù)性”尚未提升。“師范性”漸行喪失
師范性與學(xué)術(shù)性之爭一直是教師教育史上存在的話題。所謂師范性，是主張“學(xué)者未必是良師”，教師是一種專門人才，只有懂得教育教學(xué)規(guī)律，掌握教學(xué)藝術(shù)的人才能當(dāng)好老師；所謂學(xué)術(shù)性，是主張“良師必是學(xué)者”，一個稱職的教師，必須在學(xué)術(shù)上有較深的造詣，具備廣博的知識背景和所教學(xué)科專業(yè)知識我國新建地方本科院校其前身一般是以師范高等專科學(xué)校為主，申報本科專業(yè)時，也大多是依托原有師范專業(yè)。但一旦升本成功后，又大多定位為綜合性本科院校，在辦學(xué)過程中各專業(yè)也向綜合性專業(yè)看齊，以期迅速提高學(xué)校的學(xué)術(shù)水平。但事實上，一所學(xué)校、一個專業(yè)一定需要長期的歷史沉淀．才能形成自己的特色，一味地急于提升學(xué)校的學(xué)術(shù)水平是辦不到的。與此同時．新建地方本科院校在注重向綜合性發(fā)展的同時，教師教育被邊緣化、不重視的現(xiàn)象比較嚴重。主要表現(xiàn)在：一是在院校命名上“去師范化”特征比較明顯，急于更換校名，摘掉“師范”帽子；二是在辦學(xué)定位上強調(diào)從單科到多科、綜合性發(fā)展，熱衷于擴大非師范專業(yè)．導(dǎo)致學(xué)校辦學(xué)重心的遷移：三是在辦學(xué)指導(dǎo)思想上往往視學(xué)術(shù)性為學(xué)校“強大”的表征．過分追求學(xué)術(shù)性，導(dǎo)致教師重“科研”輕“教學(xué)”，使教學(xué)質(zhì)量下降。
(二)課程設(shè)置和教學(xué)方式陳舊，教育實踐環(huán)節(jié)薄弱
我國于2001年啟動的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革．是新中國成立以來規(guī)模最大、最深刻、也是最有影響力的一次課程改革�；A(chǔ)教育正經(jīng)歷的這種革命性變化。無疑對教師的素質(zhì)提出了更高的要求．同時也給當(dāng)前我國的教師教育提出了巨大挑戰(zhàn)。新建地方本科院校盡管順利地完成了由專科到本科的升級，但師資水平、教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面并非可以在短期內(nèi)可以迅速提高。許多新建本科院校仍然沿襲傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)模式培養(yǎng)中小學(xué)教師．開設(shè)的教師教育專業(yè)主要課程僅局限于介紹一些教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法(俗稱“老三門”)的初步知識。其學(xué)時在總學(xué)時中只占5％一10％，而且內(nèi)容陳舊、方法單調(diào)、缺乏時代感和針對性．脫離基礎(chǔ)教育實際．與教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)要求相距甚遠．被師范生認為是大學(xué)里最不受歡迎的課程之一。教育實踐環(huán)節(jié)薄弱，教育實習(xí)流于形式。主要表現(xiàn)在：一是不重視實踐教學(xué)，在安排教育實習(xí)時。首先考慮的是經(jīng)濟問題、人員問題，多采取“回原籍實習(xí)”、“一個教師負責(zé)一個縣(市)”的措施；二是不僅時間短(一般只有6周一8周)，而且安排極不合理(大多在臨近畢業(yè)的一學(xué)期)，學(xué)生忙于寫畢業(yè)論文或找工作，沒心思實習(xí)，影響實習(xí)效果；三是實踐與理論脫節(jié)，將教育見習(xí)和教育實習(xí)從整體的師范教育過程中剝離出來，認為教育見習(xí)和實習(xí)是一個孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)：四是實踐內(nèi)容程序化．實習(xí)生一般被限定于聽課、講課等特定教學(xué)內(nèi)容和充當(dāng)班主任“規(guī)定動作”中，很難有自由發(fā)揮的余地。
(三)職前與職后教育一體化徒有虛名
長期以來，我國教師的職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)分別有師范院校與教育學(xué)院(教師進修學(xué)校)承擔(dān)，兩類學(xué)校之間缺乏聯(lián)系和整合，學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏銜接，教師職后培訓(xùn)淪為低層次的重復(fù)，很不利于教師的專業(yè)成長和終身教育。新建地方本科院校其前身大多是地區(qū)性師范高等�？茖W(xué)校與地區(qū)性教育學(xué)院(教師進修學(xué)校)合并而成，從形式上實現(xiàn)了教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的一體化。但這種的教師教育一體化只是“名”變而“實”不變，教師培養(yǎng)與培訓(xùn)各行其是的狀況依然十分明顯，職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)還沒有完全形成一個連續(xù)體，教師教育一體化程度不高。因為教育學(xué)院(教師進修學(xué)校)在并入師范高等�？茖W(xué)校后，雖然在領(lǐng)導(dǎo)體制上實現(xiàn)了一體化。但大多是成立成人教育學(xué)院，機構(gòu)依然是獨立的．主要任務(wù)仍然是承擔(dān)本地區(qū)中小學(xué)教師的繼續(xù)教育工作．與教師職前培養(yǎng)工作不相干。這樣一來，職后培訓(xùn)并未得到加強，教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的內(nèi)容仍然相互割裂，無法為教師提供連續(xù)的、一致的支持。
(四)國家對教師教育的優(yōu)惠政策未被普及，導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)師范生源匱乏
20世紀80年代，中國的基礎(chǔ)教育開始走向復(fù)興，為了滿足基礎(chǔ)教育振興與發(fā)展的需要，黨和政府對師范生采取了“三包”政策，吸引了大批貧苦家庭優(yōu)秀學(xué)生報考師范院校。但到了2O世紀末，隨著市場經(jīng)濟體制的建立和教育體制改革的不斷深入，教師教育辦學(xué)層次的逐步提高和教師教育培養(yǎng)模式的多元化格局出現(xiàn)，國家對師范生的各種優(yōu)惠待遇和畢業(yè)分配也被逐步取消。在這種背景下，師范類招生不再具有什么優(yōu)勢。2007年，國家從教育部所屬的六所師范大學(xué)試點，恢復(fù)免費師范教育政策，但這一政策未被普及。目前，除六所部屬師范大學(xué)外，我國師范專業(yè)的畢業(yè)生除了可以獲得“雙證”(畢業(yè)證書和教師資格證)外，已基本沒有其他優(yōu)惠政策了，師范專業(yè)也就失去了優(yōu)秀生源。特別是承擔(dān)教師教育任務(wù)主力軍的地方院校，隨著我國高等教育跨越式的大發(fā)展，高校連續(xù)擴招，所招的優(yōu)秀學(xué)生越來越少。
二、解決問題的對策和建議
(一)確立科學(xué)合理的辦學(xué)定位。重塑職前教師教育理念，增強師范類學(xué)生的“師范性”
合理定位是高校發(fā)展的基本依據(jù)和重要前提。準確的辦學(xué)定位，使得學(xué)校在辦學(xué)類型、層次、結(jié)構(gòu)、特色與學(xué)校的辦學(xué)歷史、教育資源、辦學(xué)實力和發(fā)展能力相匹配、相適應(yīng)。大部分新建本科院校都帶有明顯的地方性特點，無論是在過去的�？齐A段，還是升格為本科院校，都和所在地方有著天然的聯(lián)系，因此在辦學(xué)定位上要樹立為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)的意識。在辦學(xué)類型上，要高度重視應(yīng)用型人才的培養(yǎng)：在辦學(xué)性質(zhì)上．要以教學(xué)型為主新建地方本科院校職前教師教育也一樣，應(yīng)主動地服務(wù)于地方基礎(chǔ)教育。另外，新建地方本科院校要借鑒國際職前教師教育的經(jīng)驗，樹立與時代相適應(yīng)的教師教育理念目前，在教師教育實踐中，許
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