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從語(yǔ)言心理學(xué)角度淺析二外聽(tīng)力教學(xué)
摘要：本文從語(yǔ)言心理學(xué)的角度對(duì)二外聽(tīng)力過(guò)程進(jìn)行了科學(xué)分析，在聽(tīng)力教學(xué)“三階段”模式的基礎(chǔ)上，提出了二外聽(tīng)力教學(xué)的具體方法。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)言心理學(xué);聽(tīng)力教學(xué);“三階段”
聽(tīng)力理解能力，作為一種交際能力，是認(rèn)知反應(yīng)的第一步，是口語(yǔ)表達(dá)必要的先決條件，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中具有十分重要的作用。培養(yǎng)聽(tīng)力理解能力包括語(yǔ)音學(xué)聽(tīng)覺(jué)、長(zhǎng)時(shí)記憶短時(shí)記憶、推理能力、釋義能力和綜合概括能力等多個(gè)不同的方面發(fā)展，是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，對(duì)教師要求很高。本文從語(yǔ)言心理學(xué)的視角來(lái)揭示聽(tīng)力理解的過(guò)程，對(duì)三階段教學(xué)模式進(jìn)行分析，并為教師們提供了一些具體的實(shí)施策略。
一、外語(yǔ)聽(tīng)力理解的語(yǔ)言心理學(xué)基本理論
理解不是簡(jiǎn)單的接受活動(dòng)，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者有能力辨別詞，通過(guò)背景找到詞和能夠領(lǐng)會(huì)話(huà)語(yǔ)，才認(rèn)為達(dá)到了理解。根據(jù)語(yǔ)言心理學(xué)觀點(diǎn)，處理說(shuō)話(huà)內(nèi)容過(guò)程分為兩個(gè)個(gè)重要的層次：首先是低層次，也被稱(chēng)為語(yǔ)音層次，即由耳朵實(shí)施的聲波的變化，學(xué)習(xí)者將記憶中儲(chǔ)存的音與聽(tīng)到的元素建立聯(lián)系;然后是高層次，是由神經(jīng)系統(tǒng)控制的心理操作，是音波到意義的轉(zhuǎn)化。
在母語(yǔ)和外語(yǔ)中，這種復(fù)雜處理是不同的。其一、在外語(yǔ)中言語(yǔ)理解的障礙和對(duì)于母語(yǔ)言語(yǔ)理解的障礙是不同的。為了進(jìn)入另外一種語(yǔ)言的意義中，處理的時(shí)間和所有過(guò)程的步驟是不同于母語(yǔ)的。其二、理解是在感覺(jué)器官和意識(shí)器官之間建立一座橋。學(xué)習(xí)者為了達(dá)到理解的目的，同時(shí)進(jìn)行了兩個(gè)過(guò)程。一是由高到低的過(guò)程，在第一時(shí)間，聽(tīng)者將注意力集中在背景，情境，聽(tīng)者處理一些已經(jīng)懂得的信息;二是由低到高的過(guò)程，聽(tīng)者調(diào)動(dòng)所有的能力為了破譯語(yǔ)言學(xué)的編碼，然后過(guò)渡到語(yǔ)境。
影響理解的質(zhì)量主要有兩種因素：第一、一些學(xué)習(xí)者個(gè)人的因素，比如智力，記憶力，注意力等;第二，一些與聲音信息有關(guān)的因素，如節(jié)奏，語(yǔ)調(diào)，持續(xù)時(shí)間，難易程度。因此聽(tīng)力理解被看作是說(shuō)話(huà)和聽(tīng)話(huà)之間的相互作用。當(dāng)今的外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為不能只從口語(yǔ)方面表現(xiàn)出學(xué)習(xí)者已經(jīng)理解的或者已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，使聽(tīng)說(shuō)能力協(xié)調(diào)發(fā)展，最重要的是提高聽(tīng)力理解質(zhì)量和關(guān)注發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者聽(tīng)的過(guò)程。在聽(tīng)的時(shí)候，學(xué)習(xí)者花費(fèi)主要的時(shí)間去處理語(yǔ)言學(xué)的信息和新的語(yǔ)義學(xué)信息。
二、外語(yǔ)聽(tīng)力理解教學(xué)的關(guān)鍵因素分析
聽(tīng)力理解的教學(xué)呈現(xiàn)巨大的復(fù)雜性由于聽(tīng)說(shuō)之間存在不對(duì)等性。聽(tīng)和說(shuō)兩種能力是緊密聯(lián)系的，但是對(duì)于仍在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的說(shuō)話(huà)者和已經(jīng)掌握外語(yǔ)或者母語(yǔ)說(shuō)話(huà)者之間，方式大不相同。對(duì)于母語(yǔ)或者已經(jīng)掌握外語(yǔ)的說(shuō)話(huà)者，聽(tīng)說(shuō)兩種能力差距不明顯。相反，對(duì)于還在學(xué)習(xí)狀況下的說(shuō)話(huà)者，聽(tīng)說(shuō)能力的不一致性是巨大的，理解多于他們所能表達(dá)的。
在聽(tīng)力理解中，學(xué)習(xí)者除了需要理解語(yǔ)言學(xué)的因素外，同時(shí)需要理解背景元素(比如姿勢(shì)，地點(diǎn)，對(duì)話(huà)環(huán)境)、目的元素(如意圖，行動(dòng))和超語(yǔ)言學(xué)元素(如語(yǔ)氣，語(yǔ)調(diào))等。因此在聽(tīng)力理解中，背景對(duì)于含義的建立扮演十分重要的角色，相反，口語(yǔ)能力可以通過(guò)語(yǔ)言，語(yǔ)音獲得發(fā)展。在口語(yǔ)表達(dá)中背景也可以使一些東西更容易，但是，語(yǔ)言學(xué)的知識(shí)在口語(yǔ)能力中還是占主要地位。
外語(yǔ)聽(tīng)和說(shuō)、接受和表達(dá)是緊密聯(lián)系的。聽(tīng)力理解和口語(yǔ)表達(dá)是漸近推進(jìn)。從聽(tīng)的理解開(kāi)始，慢慢地，運(yùn)用新的語(yǔ)言學(xué)元素，越來(lái)越復(fù)雜的方式組織說(shuō)話(huà)。最終，學(xué)習(xí)者達(dá)到完全自如交流。
三、二外聽(tīng)力教學(xué)的方法創(chuàng)新
以上提及的聽(tīng)力材料處理的三個(gè)步驟和教育學(xué)家Rost提出的聽(tīng)力理解分割的三個(gè)時(shí)間段統(tǒng)一起來(lái)，建立了聽(tīng)力訓(xùn)練三個(gè)必不可少的階段：聽(tīng)前階段，聽(tīng)時(shí)階段，聽(tīng)后時(shí)段。“三階段”的教學(xué)模式已經(jīng)被運(yùn)用于外語(yǔ)的聽(tīng)力訓(xùn)練中，但是實(shí)際操作時(shí)卻陷入了放音-做題-對(duì)答案的刻板教學(xué)模式，嚴(yán)重偏離了初衷和本意，因此本文為教師們提供了一些具體的實(shí)施手段。
首先，聽(tīng)前階段是信息理解的第一步，學(xué)習(xí)者為了組成一些對(duì)于準(zhǔn)備聽(tīng)的材料內(nèi)容運(yùn)用個(gè)人領(lǐng)域已經(jīng)掌握的知識(shí)是很有用的。在這個(gè)階段，教師最主要的是引導(dǎo)學(xué)生的注意力朝向一些重要元素――聽(tīng)前階段是介紹新單詞的時(shí)機(jī)，對(duì)于理解必不可少的工具，可以通過(guò)下定義，給出翻譯，借助于釋義。另外，關(guān)鍵詞的介紹和說(shuō)話(huà)的聲音形式都要服務(wù)于語(yǔ)義學(xué)的定位，能允許更有效的方式對(duì)于文章意義的預(yù)測(cè)和抓住整體的含義。
其次，聽(tīng)時(shí)階段，第一遍聽(tīng)的目的是集中注意力理解情況，為了使學(xué)習(xí)者知道文章出自哪個(gè)領(lǐng)域。第二遍聽(tīng)是十分重要的，為了保證水平較低的學(xué)習(xí)者確認(rèn)已經(jīng)給出的數(shù)據(jù)和能夠補(bǔ)充他們的理解。對(duì)于水平較高的學(xué)習(xí)者，借著一些更加復(fù)雜的活動(dòng)，比如確定段落結(jié)構(gòu)，將不同的想法按照邏輯軌跡進(jìn)行綜合，大量各種各樣不同的練習(xí)可以提供在這個(gè)階段內(nèi)。主要包括;(1)填寫(xiě)表格;(2)給畫(huà)面排序;(3)將一些可視的要素與將要聽(tīng)的材料建立聯(lián)系;(4)多虧了重讀語(yǔ)調(diào)活動(dòng)，重新認(rèn)識(shí)一些承載信息的詞;(5)驗(yàn)證已經(jīng)假設(shè)和重新建立新的假設(shè);(6)找到問(wèn)題的答案。
最后，聽(tīng)后階段目的集中于在真實(shí)任務(wù)中知識(shí)的再次投入。不要以一種測(cè)試的方式呈現(xiàn)，盡可能地通過(guò)多種活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。主要包括：(1)在給出的標(biāo)題中，找到一個(gè)或幾個(gè)符合文章內(nèi)容的標(biāo)題;(2)再次找到符合內(nèi)容的概要;(3)完形填空;(4)對(duì)錯(cuò)判斷題型;(5)多選題;(6)不使用任何練習(xí)題目，僅用口語(yǔ)回答一些問(wèn)題。
語(yǔ)言心理學(xué)研究為外語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)帶來(lái)了新模式，但是需要教師結(jié)合實(shí)際，靈活運(yùn)用，才能最大限度地促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)力理解能力的提高，取得良好的教學(xué)效果。
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