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信息技術(shù)教學(xué)論文（通用15篇）
無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都寫過論文，肯定對各類論文都很熟悉吧，借助論文可以有效提高我們的寫作水平。寫起論文來就毫無頭緒？下面是小編幫大家整理的信息技術(shù)教學(xué)論文（通用6篇），歡迎大家分享。
信息技術(shù)教學(xué)論文 篇1
當前，信息技術(shù)的應(yīng)用日益普及，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展把人類社會帶入到了一個嶄新的信息時代，它已對我們的生產(chǎn)方式、生活方式、學(xué)習(xí)方式及思維方式產(chǎn)生了深遠的影響。目前，教育部已把信息技術(shù)課列入必修課范疇，在未來五至十年內(nèi)中學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)將逐步發(fā)展成為一門獨立的知識性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)性學(xué)科。作為信息技術(shù)課教師，擔(dān)負著培養(yǎng)一代新人的重任，不僅要使學(xué)生掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和操作技能，更重要的是為其他學(xué)科更好地開展多媒體教學(xué)提供良好的技術(shù)基礎(chǔ)，使信息技術(shù)更好地滲透到學(xué)科教學(xué)中。根據(jù)學(xué)科特點，探討行之有效的教學(xué)方法，提高課堂整體教學(xué)效率是中學(xué)信息技術(shù)課所面臨的一個迫切而又艱巨的任務(wù)�，F(xiàn)就本人多年來的實踐，談?wù)勎业目捶ǎ?/p>
一、創(chuàng)設(shè)情境，啟迪思維
情境，是客觀現(xiàn)實存在的東西，同時兼有情感因素，不僅能引發(fā)人們思考，更能開啟人們的智慧。良好的情境，是學(xué)生產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生聯(lián)想的物質(zhì)基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)中，充分利用情境教學(xué)，能起到舉一反三，融匯貫通的目的。我在教學(xué)回收站時，放了一段錄相，錄相的內(nèi)容是一對新婚夫婦，有了一個新家，搬家那天，他們把所有的廢品扔在斗車準備處理，丈夫掃視一眼斗車里的廢品，發(fā)現(xiàn)初戀時送給愛人的一對小泥人，隨手從斗車里撿了回來，其他廢品倒入了垃圾車，搬到新居后，妻子突然想起他們之間戀愛時的信件也被當作廢物處理了，想找回來，可垃圾車已走了，她懊悔莫已。這段錄相雖然不很精彩，但學(xué)生興趣卻很濃，隨后我設(shè)置了幾個問題：1.回收站是做什么用的?2.放入回收站的文件能恢復(fù)嗎?3.清空回收站是什么意思?4.回收站是硬盤上的一塊區(qū)域還是內(nèi)存中的一塊區(qū)域?5.回收站的大小能改變嗎?學(xué)生通過比較、討論，很快就解決了問題，達到了預(yù)期的目的。
二、類比遷移，靈活運用
建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認為，學(xué)習(xí)不是被動接收信息刺激，而是主動地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。教師通過類比讓學(xué)生以自己原有的知識經(jīng)驗為背景，對新知識進行認識和編碼，從而建構(gòu)自己的理解，也就比較容易掌握新知識。例如在講授計算機硬件結(jié)構(gòu)和工作原理時，把它與工廠生產(chǎn)進行類比，調(diào)度室相當于控制器，生產(chǎn)車間相當于運算器，倉庫相當于存儲器，原材料購進相當于輸入設(shè)備，成品運出相當于輸出設(shè)備，調(diào)度室對原材料和成品的需求進行規(guī)劃，安排生產(chǎn)，儲存，運輸;相當于控制器對輸入輸出設(shè)備進行控制，從存儲器中取出指令和數(shù)據(jù)到運算器中進行運算，再把運算結(jié)果存回存儲器，需要時從存儲器中取出運算結(jié)果送往輸出設(shè)備。又如講到文件對象的選擇時，可用Shift和Ctrl鍵結(jié)合鼠標選取連續(xù)和不連續(xù)文件，也可用鼠標拖動法畫出一虛框?qū)⑺x文件圍住進行選取，再講到Word時，我要求學(xué)生選擇文字塊時，也用選取文件的方法來試，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了相似點和不同點，再對Word圖形進行選取時，也發(fā)現(xiàn)了相同點和不同點，這樣學(xué)生不僅記得牢，而且在以后學(xué)習(xí)中容易進行類比，起到靈活運用已學(xué)知識突破新知識的.遷移作用。再如講文件移動和復(fù)制時，步驟是：1.選擇對象(文件或文件夾);2.剪切或復(fù)制;3.打開目標文件夾;4.粘貼。將它與Word進行比較：步驟是：1.選擇對象(文字塊);2剪切或復(fù)制;3.將光標移動插入點;4.粘貼。當然也可直接用鼠標拖動法，兩者非常類似。教師也可通過打開多種應(yīng)用程序窗口，對菜單進行比較，發(fā)現(xiàn)通常情況下，文件和編輯菜單中的項目基本相似，所用的鍵盤命令也相同。學(xué)生通過比較，找出了相似性，為以后知識的遷移產(chǎn)生了積極的作用。使用這種方法時，選擇的類比對象要恰當，否則會起到相反的作用。
三、觀察對象，培養(yǎng)能力
對象的方法與理論在計算機科學(xué)中有著非常巨大應(yīng)用，它被認為是計算機科學(xué)中的最重要方法之一。其實我們對客觀世界的認識也是通過對一個個對象的認識來實現(xiàn)的。例如動物、植物、有形物體和無形物體，他的不同性質(zhì)決定著不同用途。在教學(xué)中，通過對Windws中不同元素進行類似的處理，有利于學(xué)生對各種操作對象統(tǒng)一認識，形成一套完整的知識結(jié)構(gòu)體系。例如在文件類型教學(xué)中，可以把文件比作不同種類的動物或植物，不同動物它的屬科不同，秉性不同，文件也可以看成一個對象，它有文件名、文件類型、大小、最后修改的日期時間、圖標、打開的應(yīng)用程序、只讀、存檔、隱藏等屬性，不同植物生物的環(huán)境不同，不同動物的窠不同，不同類型的文件也要有相對應(yīng)的應(yīng)用程序窗口才能打開。在教學(xué)中，多讓學(xué)生仔細觀察，發(fā)現(xiàn)不同文件類型的圖標和擴展名不同，它的內(nèi)容也不同，教師再通過打開各自應(yīng)用程序窗口，讓學(xué)生完全明白不同文件它處理的對象(文字、聲音、圖形、圖象、影像、動畫等)是不同的，使學(xué)生對不同對象有一個完整的認識，培養(yǎng)了學(xué)生循序漸進的分析和解決問題的能力。
三、設(shè)置問題，自主學(xué)習(xí)
基礎(chǔ)理論知識的傳授依靠教師，而實踐操作卻很大部分需要學(xué)生自行解決，在教學(xué)中設(shè)置相關(guān)任務(wù)，通過自主操作、集體討論，解決問題，這是信息技術(shù)課教學(xué)常用的方法。跟其它學(xué)科相比，軟件的操作變化多端，而且這些操作之間常常沒有什么必然的聯(lián)系，所以如果僅僅單獨的羅列這些基本操作會使學(xué)生感到無所適從。如果教師通過一些具體的實際問題來把這些操作串接起來講解，學(xué)生就容易接受和掌握，在實際操作中碰到類似的問題就能自己去分析解決。例如在Word文字處理綜合練習(xí)時，教師可以提出事先打印分發(fā)一篇文章，設(shè)置相關(guān)問題，如標題的排版，文字的修改，段落的連接，分段，段落調(diào)整，段落排版，調(diào)整字間距和行間距，設(shè)置打印頁面等等問題，讓學(xué)生通過上機，依靠集體力量，自行討論解決任務(wù)。也可以采用這樣一種方法，如拿一張已排版好的較為復(fù)雜的文章或表格，讓學(xué)生盡量做到與樣文或樣表一致，通過自主完成的作業(yè)就是自己的一件作品，使學(xué)生產(chǎn)生一種成就感和喜悅感，可以激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)電腦的興趣。這種方法更能讓學(xué)生主動自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了他們的主動性和積極性。
四、拓寬認知，促進發(fā)展
信息技術(shù)課更主要的是培養(yǎng)學(xué)生利用計算機解決實際問題的能力，所以，教師應(yīng)當在原有知識基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)有工具軟件，進行拓寬知識面教學(xué)，信息技術(shù)課本中的知識畢竟有限，而實際應(yīng)用卻上無限發(fā)展的，軟件的開發(fā)應(yīng)用日新月異，能否利用工具軟件進行加工處理所需信息，是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的重要體現(xiàn)，如圖形圖象的制作、聲音文件的處理、簡單動畫制作、網(wǎng)頁制作、防毒殺毒等，拓寬這些知識面對學(xué)生的發(fā)展能起促進作用，因此，教學(xué)中要穿插工具軟件教學(xué)，如看圖軟件Acdsee、豪杰圖象瀏覽器，圖形圖象處理軟件畫圖、Photoshop，動畫制作軟件Flash，視頻播放器MediaPlay、超級解霸，Mp3播放器，音頻處理超級錄音機，防毒殺毒Kill、Kv3000、瑞星殺毒軟件等，教學(xué)中不要求面面俱到，只要能讓學(xué)生對各種對象處理有一個了解也就足夠了，這些工具軟件的學(xué)習(xí)不僅不會給教學(xué)效果帶來不利，而且能鞏固所學(xué)知識，促進各種基本操作及應(yīng)用能力的發(fā)展。
當然，教無定法，貴在得法，教學(xué)中注重以學(xué)生為主體，以操作技能培養(yǎng)為主線，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生在實踐中嘗到成功的快樂，這是信息技術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵所在。
信息技術(shù)教學(xué)論文 篇2
一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法
計算機教學(xué)的最終目標是使學(xué)生能夠運用計算機技術(shù)解決所遇到的實際問題，因此，巧妙地利用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析、解決實際問題，并掌握計算機操作方法的能力顯得十分重要。在運用此種方法進行教學(xué)時，教師要及時明確所學(xué)課程的階段任務(wù)、單元任務(wù)以及課時任務(wù)，并從理論角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進行點撥，在學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進行計算機的預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí);教師在明確任務(wù)時，應(yīng)當結(jié)合學(xué)生的計算機水平與教學(xué)大綱的總體要求，既符合當前教學(xué)的要求，又要引起學(xué)生的重視，這要求教師要與時俱進，提升自身的計算機水平，對課本中“老化的知識點”或“學(xué)生無法理解的學(xué)習(xí)案例”進行優(yōu)化，運用當前學(xué)生能夠理解的方式進行講解，重視吸取時代的新產(chǎn)物，以保證所講解的知識能滿足學(xué)生的要求;任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)重在完成教學(xué)任務(wù)，但有的學(xué)生在面對教學(xué)任務(wù)時，可能會出現(xiàn)“畏懼、退縮”的情況，因此，教師應(yīng)做好鼓勵與引導(dǎo)工作，培養(yǎng)學(xué)生勇于克服苦難，知難而上的精神。例如，在講解數(shù)據(jù)庫的建設(shè)以及使用時，多數(shù)學(xué)生對數(shù)據(jù)庫了解不多，教師應(yīng)以教材中的案例為“誘餌”，從實際生活中列舉數(shù)據(jù)庫的創(chuàng)建與使用技巧，從而讓學(xué)生認識到數(shù)據(jù)庫的真正作用。
二、巧用比喻，優(yōu)化學(xué)生理解效果
信息技術(shù)教學(xué)照中涉及眾多專業(yè)術(shù)語，像網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、IP地址、二進制、網(wǎng)址等，由于自身知識少、生活經(jīng)驗缺乏，導(dǎo)致學(xué)生在理解這些專業(yè)術(shù)語時有一定的.難度，因此，教師可運用比喻的手法，對其進行巧妙解釋，加深學(xué)生的理解。例如，在講解計算機中的域名與IP地址時，教師可將其與“名字”“身份證號碼”進行比較:“班上的每一位同學(xué)都有自己的名字，這如同每臺計算機也都有自身的代號———域名，但會出現(xiàn)同名的現(xiàn)象，妨礙我們對每位學(xué)生的全方位認識，于是便有了唯一能夠識別班里學(xué)生身份的方式———身份證號碼，這就相當于計算機IP地址，由于IP地址相對較為復(fù)雜，平時教學(xué)時我們便用域名區(qū)分計算機�！蓖ㄟ^這樣的講述，降低了信息技術(shù)專業(yè)術(shù)語的理解難度，將其與學(xué)生的真實生活緊密聯(lián)系在一起，這加深了學(xué)生對知識的掌握。
三、優(yōu)化示范教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握計算機操作技能
計算機要求學(xué)生能夠進行各種操作，以解決實際生活中的難題。例如，運用文字編輯軟件完成文字處理工作、借助電子表格進行相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與計算、處理拍攝的視頻等，這些對學(xué)生的操作水平要求較高。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，如先講解理論知識以及具體的操作步驟，讓學(xué)生了解必要的操作流程，像如何創(chuàng)建電子表格、錄入數(shù)據(jù)、運用公式進行統(tǒng)計等，然后教師進行操作示范，在操作過程中，教師不能自行完成操作，應(yīng)在學(xué)生的“指導(dǎo)”下，一步一步地進行，教師完成教材中的示范案例后，應(yīng)提問學(xué)生在過程中是否出現(xiàn)錯誤操作，如果學(xué)生回答有，教師應(yīng)讓學(xué)生自主重復(fù)教材中的操作，以加深學(xué)生對具體操作流程的理解。當學(xué)生操作完成以后，教師應(yīng)提問全班同學(xué)其操作是否合理，然后改變其中的一些操作要求，讓學(xué)生進行“口頭操作”，以考查學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，從而提升學(xué)生的動手能力，達到信息技術(shù)的教學(xué)要求。
四、總結(jié)
新時期，信息技術(shù)已經(jīng)成為我們生活的重要幫手，無論是工作、學(xué)習(xí)還是生活中，計算機都扮演著十分重要的角色。對此，本文闡述了如何在高中階段優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)方法，讓學(xué)生在規(guī)定的教學(xué)課程內(nèi)掌握計算機知識以及相關(guān)操作，改善目前的教學(xué)現(xiàn)狀，提升計算機教學(xué)水平。
信息技術(shù)教學(xué)論文 篇3
一、當今高中信息技術(shù)教課模式與解決方案
1．當今高中信息技術(shù)教學(xué)模式存在的缺陷。
傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)模式在一定程度上使學(xué)生認識到信息技術(shù)是什么東西，但是在運用上并沒有幫助到高中生的學(xué)習(xí)，有些教學(xué)只是為了回應(yīng)九年義務(wù)教育規(guī)則，沒有從根本上認識到信息技術(shù)對于高中生的重要作用，現(xiàn)在是處于信息技術(shù)發(fā)展比較好的社會階段，推動學(xué)生提前對信息技術(shù)進行了解運用是學(xué)校義不容辭的責(zé)任，這門課程對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)非常有幫助，提高自身素質(zhì)，在高中階段初步接觸信息技術(shù)也有助于學(xué)生對技術(shù)方面的應(yīng)用，而現(xiàn)在學(xué)校傳統(tǒng)的概念教學(xué)不但引起了學(xué)生對信息技術(shù)產(chǎn)生抵觸心理，另一方面還阻礙了社會信息化的發(fā)展。
2．在高中信息技術(shù)教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂理念的重要性。
翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)教學(xué)模式進行轉(zhuǎn)變，由一味的傳輸轉(zhuǎn)換到學(xué)生自己學(xué)習(xí)，然后課上提出自己不懂的地方，與老師進行課后交流。這種模式有效地防止了學(xué)生的厭煩心理，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)問題并解決，這樣做不僅使學(xué)生在知識上有一定的積累，同時使學(xué)生提升了自主學(xué)習(xí)能力的思維，這種教育模式使學(xué)生對信息技術(shù)的各方面的知識掌握的更加深刻，最后通過學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題在課上與老師交流，教師通過學(xué)生自己學(xué)到的東西，對學(xué)生提出評價，這種機制增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生在信息技術(shù)上產(chǎn)生濃厚的興趣，并不斷對其深入探究，更適合學(xué)生學(xué)習(xí)模式。所以實行翻轉(zhuǎn)課堂理念的學(xué)習(xí)模式對學(xué)生具有非常重要的作用。
二、翻轉(zhuǎn)課堂理念在高中信息技術(shù)教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用
1．實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在實踐中學(xué)習(xí)。
教師自行錄制視頻，上傳到網(wǎng)上，使學(xué)生自由學(xué)習(xí)。(1)在毫無關(guān)于信息技術(shù)知識基礎(chǔ)的時候設(shè)置學(xué)習(xí)模式的引導(dǎo)閱讀，對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出問題，使學(xué)生帶著需要解決的問題進行課程的學(xué)習(xí)，教師需要注意列舉問題的層次性，這樣激發(fā)了學(xué)生對事物進行探究的積極性;(2)教師對學(xué)生布置相關(guān)任務(wù)的作業(yè)，使學(xué)生在了解到相關(guān)知識后完成學(xué)習(xí)任務(wù)，及時運用所學(xué)到的內(nèi)容解決問題，用任務(wù)的'形式推動學(xué)生不得不自己通過各種方式找到解決辦法，獲得更多的知識;(3)錄制視頻將課程關(guān)鍵點與知識講述給學(xué)生，使學(xué)生在了解的同時明白信息技術(shù)的實際意義，從而對其產(chǎn)生興趣，并不斷深入了解，充實自己的大腦。
2．組織課上討論環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生互相交換知識。
教師組織學(xué)生在課上將學(xué)習(xí)到的知識通過互相交流的方式進行溝通學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生都有機會到講臺上講述自己所學(xué)到的知識，進行學(xué)生與學(xué)生之間的互動，知識的交換使每個學(xué)生擁有了其他人的考慮事情的方式，在此，教師應(yīng)該從當中了解學(xué)生學(xué)習(xí)考慮的出發(fā)點，進一步了解學(xué)生學(xué)習(xí)方式，有利于對學(xué)生日后學(xué)習(xí)工作的相對應(yīng)教學(xué)，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念中，學(xué)生由學(xué)習(xí)的受體變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，教師起到了從中引導(dǎo)的作用，這樣更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，將課堂教學(xué)中將課堂時間交給學(xué)生，減少教學(xué)中教師講解時間，一方面使教師的工作更加輕松，另一方面更是增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3．課后教師進行評價機制，補充缺陷。
學(xué)生自主進行翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)后，這時教師就要發(fā)揮自己的作用了，教師需要對每個學(xué)生所講所想進行總結(jié)，找到每個學(xué)生的優(yōu)點進行鼓勵夸獎，這樣使學(xué)生增加成就感，更加喜歡學(xué)習(xí)信息技術(shù)，教師還要找到每個學(xué)生的不足之處，實時查漏補缺，使學(xué)生認識到自己學(xué)習(xí)中的不足，為以后的學(xué)習(xí)建立更好的學(xué)習(xí)模式，實時的對學(xué)生進行評價與反饋，對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成具有推動的作用，督促學(xué)生進一步對學(xué)習(xí)知識的過程進行反思與思考，提升學(xué)生學(xué)習(xí)意識，同時提高教學(xué)質(zhì)量。
三、總結(jié)
翻轉(zhuǎn)課堂理念對高中學(xué)生來說，不失為一種行之有效的教學(xué)模式，很大程度的顛覆了傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)模式，使學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，翻轉(zhuǎn)課堂理念是對思維的創(chuàng)新，在原本的教學(xué)模式的弊端下解決了問題而出現(xiàn)的適合學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，這種理念不但引導(dǎo)了學(xué)生自己去查找資料進行了解，主動學(xué)習(xí)教師上傳資料及視頻，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，而且使教師的教學(xué)模式發(fā)生質(zhì)的變化，減輕了教師教學(xué)壓力，有利于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)方法，同時還為高中信息技術(shù)課程提供了符合學(xué)生的教學(xué)方式，不但省去了教師上課教學(xué)實踐，還使學(xué)生對于知識的掌握更加深刻，這樣教課模式改善了以往教學(xué)模式弊端，對學(xué)生的成長起到重要作用。
信息技術(shù)教學(xué)論文 篇4
一、利用微課進行情境教學(xué)，營造教學(xué)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
Brown、Collin和Duguid提出“情境教學(xué)”，他們認為“知識只有在它們產(chǎn)生及應(yīng)用的情境中才能產(chǎn)生意義，知識絕不能從它本身所處的環(huán)境中孤立出來，學(xué)習(xí)知識最好的方法就是在情境中進行”。情境教學(xué)從教學(xué)的需要出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)各種符合學(xué)生心理特點和接近生活實際的真實情境，把學(xué)生的認知活動和現(xiàn)實情境結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生主動地加入到學(xué)習(xí)的過程中來，幫助學(xué)生迅速理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而促進學(xué)生認知的發(fā)展、知識的構(gòu)建。微課可以較好地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。由于微課是在課堂教學(xué)前拍攝的，我們可以把微課的拍攝環(huán)境選擇在和教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)的現(xiàn)實情境中，這樣可以讓學(xué)生有更加切身的體驗。比如，在進行“網(wǎng)絡(luò)的功能與構(gòu)造”這個知識點教學(xué)的時候，如果只是按照課本講授的話，會比較枯燥乏味，于是筆者就選擇在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)中心錄制這節(jié)微課，在微課里筆者為學(xué)生們仔細講解了學(xué)校的防火墻、路由器、核心交換機等設(shè)備的構(gòu)造以及這些設(shè)備是怎樣連接起來的、數(shù)據(jù)在這里是如何傳輸?shù)摹Ｓ捎诰W(wǎng)絡(luò)中心是學(xué)�？偟木W(wǎng)絡(luò)出口，它控制著全校的互聯(lián)網(wǎng)訪問，學(xué)生們上網(wǎng)時發(fā)送接收的信息都需要通過這里，再加上平時學(xué)生們沒有機會進入到網(wǎng)絡(luò)中心參觀，所以學(xué)生們總覺得這個地方挺神秘、高大上的。因此，這節(jié)微課就把學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生所處的現(xiàn)實環(huán)境結(jié)合起來了，充分滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)的效果。
二、利用微課實現(xiàn)分層教學(xué)，讓各層次學(xué)生都能學(xué)有所得
教育專家加德納認為:“人的智能是多方面的，在一個人身上的表現(xiàn)是不均衡的�！庇捎趯W(xué)生的記憶力、觀察力、注意力、思維力、想象力、智力水平等是不一樣，這就造成學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，這一點在信息技術(shù)學(xué)科中體現(xiàn)得尤為明顯。高中信息技術(shù)需要學(xué)習(xí)兩本教材，其中涉及若干的知識點，尤其是操作技能部分在信息技術(shù)教學(xué)中占了較大的比重，有些操作技能步驟較多，學(xué)習(xí)的時候經(jīng)常會出現(xiàn)做了后面操作忘了前面操作的現(xiàn)象，必須通過反復(fù)的操作練習(xí)，才能掌握相關(guān)的技巧，提升操作能力。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生活環(huán)境、興趣愛好等方面的差異，學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象比較嚴重。有的學(xué)生從主機組裝到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)都嘗試過，因此學(xué)習(xí)信息技術(shù)非常容易，有些學(xué)生平時很少使用電腦，對于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)經(jīng)常感到戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，學(xué)起來小心翼翼，掌握的速度相對較慢，所以在信息技術(shù)課堂中經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)得快的同學(xué)“吃不飽”、學(xué)得慢的'同學(xué)“吃不了”的現(xiàn)象。在教學(xué)過程中信息技術(shù)教師需要同時照顧到班級中的好、中、差不同層次的學(xué)生，教學(xué)活動往往開展得很被動。利用微課實施分層教學(xué)則可以有效緩解這個問題，微課的教學(xué)是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式進行的，每個層次的學(xué)生選擇適合自己的、可以學(xué)會的、能夠?qū)W好的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，最大程度地尊重學(xué)生的個性，滿足每個學(xué)生的不同需求。在實際教學(xué)過程，我們可以對教學(xué)的內(nèi)容進行分析，根據(jù)知識點難度的不同，分別制作成微課，提供給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的掌握程度有選擇性地進行學(xué)習(xí)。例如“數(shù)據(jù)排序”這個知識點，分為一般排序、自定義排序、高級排序三個不同難度的操作技能。一般排序是基礎(chǔ)性的操作技能，掌握相對容易;自定義排序步驟比一般排序步驟增多，難度有所增大;高級排序是難度最大的，需要有較好基礎(chǔ)的學(xué)生才能掌握。對那些初學(xué)的學(xué)生，可以選擇從最基礎(chǔ)的一般排序開始學(xué)起;而那些基礎(chǔ)較好、早已掌握一般排序的技能的學(xué)生，則可以跳過一般排序，從自定義排序開始學(xué)習(xí)，在掌握了自定義排序后還可以挑戰(zhàn)高級排序。這樣，在教學(xué)過程中不同層次的學(xué)生都可以有自己的學(xué)習(xí)目標，在一定程度上緩解了學(xué)生兩極分化的問題。
三、利用微課進行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。在當今這個信息技術(shù)快速發(fā)展、知識呈現(xiàn)大爆炸的時代，如果只是依靠在學(xué)校里學(xué)到的知識是適應(yīng)不了未來社會的發(fā)展，古人云:“授人以魚，只供一飯之需;授人以漁，則終身受用無窮。”美國未來學(xué)家阿爾文托夫勒認為:“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人�！币虼�，當今的教育不能再使用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，需要把教育的目標轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠獨立思考、自我管理、自我監(jiān)控、自我評價、自我改進，在走出校門以后能夠適應(yīng)未來的社會。在進行“IP地址的分類”這個知識點教學(xué)的時候，筆者做了讓學(xué)生利用微課進行自主學(xué)習(xí)的嘗試。“IP地址的分類”這個知識點是《IP地址及其管理》這一節(jié)的重點和難點，學(xué)生在學(xué)完本節(jié)后需要記住每類地址的范圍。教材在這一節(jié)里對IP地址的分類只是做了一個簡單的列表:A類地址范圍是:1.x.y.z～126.x.y.z，B類地址范圍是:128.x.y.z～191.x.y.z，C類地址范圍是:192.x.y.z～223.x.y.z，對于每類地址范圍是怎么得來的沒有做詳細解釋，如果學(xué)生不了解地址范圍的由來，要記憶這些地址的范圍是比較困難的，即使當時記住了，時間久了也很容易遺忘。因此，筆者在進行這一節(jié)教學(xué)的時候，制作了“IP地址的分類”的微課，詳細講解了每一類IP地址中最小的地址和最大的地址的二進制編碼的由來以及如何將二進制編碼轉(zhuǎn)換成十進制數(shù)，最終得到十進制的IP地址范圍，同時還為學(xué)生準備了本節(jié)的任務(wù)單、相關(guān)資源、關(guān)聯(lián)課程等資料。在教學(xué)開始的時候，把學(xué)習(xí)目標告知學(xué)生，然后讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)節(jié)奏，自定進度完成學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以隨時對視頻進行播放、暫停、倒退、快進和重播等操作，直到把這個知識點完全理解為止。如果課后又遺忘了，也可以隨時播放微課進行復(fù)習(xí)。這樣的教學(xué)方式可以鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其適應(yīng)未來的發(fā)展。
四、總結(jié)
微課作為一種新興的教學(xué)方式，正在改變著我們原有的教育教學(xué)方式，也正改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。對于現(xiàn)在的微課熱潮，我們也需要頭腦冷靜，不能生搬硬套、盲目跟風(fēng)，避免把微課變成黑板的電子化，必須根據(jù)教育教學(xué)的實際情況，選擇合適的教育教學(xué)方式，提高信息技術(shù)教學(xué)效果。
信息技術(shù)教學(xué)論文 篇5
一、充分認識和理解教材核心內(nèi)容，確立信息技術(shù)教學(xué)課程標準
新課改對高中信息技術(shù)教學(xué)提出明確要求和目標，即提升學(xué)生信息素養(yǎng)，通過創(chuàng)造有利的信息環(huán)境和學(xué)習(xí)平臺，增強學(xué)生運用信息技術(shù)解決實際問題的能力，在解決問題過程中不斷創(chuàng)新實踐，加強交流與協(xié)作，最終營造出高中信息課堂文化氛圍。新課改大力推行后，新教材教學(xué)內(nèi)容較以往有了很大改變。教材核心內(nèi)容由必選課程和選修課程組成，選修課程數(shù)不受限制，但至少選修一門。必選課程主要是針對初中信息知識的回顧和升華，進而引出更深刻的命題，要求學(xué)生對各個階段的信息課程進行系統(tǒng)整合，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，進一步提升學(xué)生綜合運用知識系統(tǒng)的能力。選修課程則給予學(xué)生自我選擇和學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生根據(jù)自我興趣和特長自由發(fā)展，在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中找到感興趣的領(lǐng)域。
二、新課改背景下的高中信息技術(shù)教學(xué)要求教師積極轉(zhuǎn)變觀念
高中信息技術(shù)教師的構(gòu)成比較多元，老教師占據(jù)一定比例。相較而言，老教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響較深，和年輕教師相比，很難迅速轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，因此，加強教師信息培訓(xùn)尤為重要。長期以來，應(yīng)試教育理念在中學(xué)課堂根深蒂固，高中階段學(xué)生面臨高考壓力，破除應(yīng)試教育的桎梏難度頗大。在此背景下，學(xué)校、教師和家長應(yīng)加強溝通和合作，教師作為一線施教者，應(yīng)自覺摒棄灌輸式教學(xué)模式，努力創(chuàng)設(shè)互動式信息課堂。要創(chuàng)設(shè)互動式信息課堂，教師應(yīng)加強學(xué)科之間的整合，杜絕單一的教學(xué)思維，實現(xiàn)信息技術(shù)和音樂、美術(shù)、英語等學(xué)科融合，多方位、多層次提升學(xué)生信息素養(yǎng)。
三、創(chuàng)設(shè)全新的教學(xué)情境，實施信息技術(shù)教學(xué)新模式
1.創(chuàng)新教學(xué)方法，增強學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。
興趣是最好的老師，也是學(xué)生堅持學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。高中信息技術(shù)教學(xué)課堂要切實提高學(xué)生參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，增強教學(xué)方式多樣性。如學(xué)生學(xué)習(xí)圖像處理一課時，根據(jù)課程要求，首先要了解圖片編輯器的模塊及功能，其次要學(xué)習(xí)如何改變圖像大小、屬性等基本知識，最后進行延伸，學(xué)習(xí)如何添加圖片特效、藝術(shù)效果處理等。教師如果只是單純地將書本知識口述或演示一遍，則難以使學(xué)生產(chǎn)生具體印象。此時，教師可利用多媒體設(shè)備，將書本知識點通過動畫形式模擬出來，讓學(xué)生在欣賞動畫的過程中對圖像處理產(chǎn)生形象化認識，無疑將極大地提高學(xué)習(xí)效率。
2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)。
發(fā)揮學(xué)生的主體作用就是使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)他們自主探究、自主獲取知識。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中會遇到各種各樣的難題，他們通過自我克服，進一步培養(yǎng)堅韌品質(zhì)和可貴智慧，為適應(yīng)快速發(fā)展的信息社會奠定良好的`內(nèi)在基礎(chǔ)。如學(xué)習(xí)“文件管理”時，很多學(xué)生表示刪除、復(fù)制、粘貼、創(chuàng)建文件和文件夾太容易了，沒必要繼續(xù)學(xué)習(xí)下去了。此時，教師可順勢提出一個問題：“假如你們不小心誤刪了文件，應(yīng)該怎么恢復(fù)和找回呢？”很多學(xué)生突然愣住了，緊接著開始查閱資料，和同學(xué)交流討論，利用不同方法嘗試。教師適時拋出一個問題，引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究，增強課堂教學(xué)的豐富性。
3.為學(xué)生提供充分的實踐機會，做到活學(xué)活用。
信息技術(shù)是一門理論和實踐兼具的學(xué)科，對實踐能力的要求更高。學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基本理論知識都是為參與實踐做準備。學(xué)生對理論知識爛熟于心，無法完成實踐要求，變成“紙上談兵”，違背信息技術(shù)學(xué)習(xí)的根本目的。因此，教師應(yīng)在課堂、課后為學(xué)生創(chuàng)造實踐環(huán)境，將考查學(xué)生實踐能力作為評價學(xué)習(xí)情況的主要指標。
4.搭建學(xué)生之間信息共享平臺。
信息教學(xué)過程中，不少學(xué)生表現(xiàn)出強烈的求知欲望，探索未知領(lǐng)域的興趣十分濃厚。因此，盡管課堂教學(xué)時間十分有限，教師也應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一定的交流學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生自由提問、交流，進行小組合作學(xué)習(xí)。教師應(yīng)積極參與學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生及時解惑答疑。通過搭建學(xué)生之間信息共享平臺，不僅拓展學(xué)生思考維度，而且極大地增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而教師的適時參與則為這個平臺提供“技術(shù)支持”。
四、總結(jié)
綜上所述，積極開展信息技術(shù)教育是提升學(xué)生信息素養(yǎng)的必由之路。新課改背景下高中信息技術(shù)教學(xué)新模式就是利用信息技術(shù)加強互動性，利用互動性推進信息技術(shù)教學(xué)，二者相輔相成。另外，社會不斷發(fā)展，信息技術(shù)更新會越來越快，教師必須不斷加強信息技術(shù)學(xué)習(xí)，從理論和實踐上全面提升自我素質(zhì)，規(guī)避教學(xué)盲點，培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的信息化人才。
信息技術(shù)教學(xué)論文 篇6
一、創(chuàng)設(shè)適當?shù)慕虒W(xué)情境
�。ㄒ唬┰O(shè)立真實的任務(wù)教學(xué)氛圍
能帶給學(xué)生真實感受的教學(xué)情境絕不是老師細致地口述著課本的內(nèi)容，這種抽象的方式只會使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中越發(fā)被動，真實目標的設(shè)定是我們營造真實情境教學(xué)的關(guān)鍵，在任務(wù)情境教學(xué)的過程中，我們需要選擇生活中與我們密切相關(guān)的具有重要意義的內(nèi)容進行任務(wù)設(shè)定，才能激發(fā)學(xué)生的自主求知欲，從而達到教育的真正目標。
�。ǘ┙虒W(xué)情境要盡量生動鮮活
在進行信息技術(shù)任務(wù)教學(xué)的過程中，將圖像、聲音以及文字和語言、符號等組合起來做成演示文稿，展示出信息技術(shù)學(xué)科獨有的特長，將之與融會貫通于情境教學(xué)的過程中，使學(xué)生能充分領(lǐng)會到情景教學(xué)氛圍的生動活潑，使學(xué)生變被動接受知識為主動獲取知識，鼓舞學(xué)生自主學(xué)習(xí)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們由“知之者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皹分摺薄?/p>
二、重視任務(wù)設(shè)計、明確任務(wù)目標
任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)將一個完整的任務(wù)層層劃分為一個個小任務(wù)，教師在教課過程中的每一個階段都有鮮明的計劃，將大任務(wù)分階段性完成，不斷地向總?cè)蝿?wù)一步一步靠近。任務(wù)情境教學(xué)充分尊重客觀事物發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的心理特點，可以說是為學(xué)生量身打造的教學(xué)模式，它將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力充分激發(fā)出來；使在學(xué)生記憶里存儲下了知識和信息技術(shù)操作運用方法，是教學(xué)的第一階段；學(xué)生可以清楚明白地描述出老師教授的內(nèi)容和操作方法是教學(xué)的另一階段理解；掌握是學(xué)生可以獨立運用自己的所學(xué)去創(chuàng)造性地解決問題，并且遇到類似問題也可以克服掉。教學(xué)目標是每一節(jié)信息技術(shù)課所必不可少的，在這種情況下，備課就是每位信息技術(shù)教師上課前必做的功課，一個課堂分成若干小節(jié)，未了解的'知識安排在某個或者幾個小節(jié)中，學(xué)生在教師教授的過程中感受未知，通過對未了解的知識的探索，聯(lián)系與它相關(guān)的過去的知識去發(fā)現(xiàn)聯(lián)系、發(fā)現(xiàn)問題，確定它大體與過去學(xué)過的哪些知識相關(guān)，找出它們之間相關(guān)的部分與不同的部分，主動地發(fā)現(xiàn)問題，向教師咨詢，并在教師的指導(dǎo)下與同伴一起解決問題，最后完成大任務(wù)并將教學(xué)過程中的每一個小節(jié)融會貫通。
三、按照學(xué)生特性，促進個性發(fā)展
每個學(xué)生作為一個個體有著不同的個性，教師在設(shè)計任務(wù)時，不應(yīng)隨機分配，而應(yīng)充分尊重個體的發(fā)展，將學(xué)生近來的發(fā)展情況作為設(shè)立任務(wù)的參照物，具體問題具體分析，從學(xué)生的實際出發(fā)，深諳每位學(xué)生的性格特點、現(xiàn)有知識以及業(yè)余愛好等，循序漸進地制定適合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助他們培養(yǎng)自己良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，針對學(xué)生的特長鼓舞學(xué)生提升自制力，從而更好地端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度。在指導(dǎo)學(xué)生利用FrontPage制作網(wǎng)頁的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同特點，提出不同的制作要求。有專家認為，每個應(yīng)用軟件的功能都是非常強大的，一個人一般只用了軟件的20%的功能，這種情況為學(xué)生提供了廣闊的探索空間。教師可以在網(wǎng)頁設(shè)計方面提出有針對性的要求：
�。�1）對于信息技術(shù)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，要對網(wǎng)頁性能制作提出更高的要求，充分挖掘?qū)W生的潛力；
（2）對于不同特征的學(xué)生，強調(diào)不同的制作要求。發(fā)揮其長處，這樣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有很大的自主性和選擇性，一方面可以提高學(xué)生的興趣，另一方面有利于實現(xiàn)個性化教學(xué)、分層教學(xué)和彈性教學(xué)。
四、加強協(xié)作學(xué)習(xí)
學(xué)生在這種模式教學(xué)下學(xué)習(xí)的過程中，會面臨一些現(xiàn)實又復(fù)雜的教學(xué)設(shè)計問題，協(xié)作學(xué)習(xí)更加強調(diào)互幫互助，以及學(xué)生團隊意識協(xié)作能力的培養(yǎng)，在信息技術(shù)情境任務(wù)教學(xué)的過程中，立足于信息技術(shù)教學(xué)的特點，一般教師會采用“異源分組”的任務(wù)分配方法，以此來加強學(xué)生之間的協(xié)作能力，更快地解決問題完成任務(wù)，利用ppt軟件制作，激發(fā)小組對課件的探討和評論，學(xué)生之間為了達到小組學(xué)習(xí)目標采用對話、商討、爭論等形式對問題進行充分論證，來獲得達到學(xué)習(xí)目標的最佳途徑。營造出一個使學(xué)生的協(xié)作能力可以充分發(fā)揮的情境，而這種情境有利于發(fā)展學(xué)生個體的思維能力、增強學(xué)生個體之間的溝通能力以及對學(xué)生個體之間差異的包容能力。協(xié)作學(xué)習(xí)一般由教師組織引導(dǎo)，學(xué)生負責(zé)評價，教師通過觀察學(xué)生在課堂制作的表現(xiàn)和顯現(xiàn)出問題，主要挑選好的課件和出現(xiàn)問題的課件請全體學(xué)生參與評價。在這一階段，教師不能干預(yù)學(xué)生的制作行為，并且要在恰當?shù)臅r間考通過合適的提問來引導(dǎo)學(xué)生對制作課件的步驟進行討論，使得學(xué)生對自己所學(xué)到知識由了解到理解到掌握逐步深化。指引學(xué)生應(yīng)對復(fù)雜的制作過程準確地為自己設(shè)定任務(wù)對教師來說也是至關(guān)重要的任務(wù)。課堂演示軟件主要由導(dǎo)入、講解主體、總結(jié)和練習(xí)等組成，教師應(yīng)按照這些部分各自不同的特點引導(dǎo)學(xué)生為自己設(shè)定任務(wù)，減輕學(xué)生復(fù)雜課件制作任務(wù)的負擔(dān)。
五、總結(jié)
現(xiàn)在的學(xué)校大都運用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，這種教學(xué)法值得大家關(guān)注。對于“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法不可以一概而論的，應(yīng)該辯證看待，理智地看待它的優(yōu)缺點，揚長避短，立足實際，創(chuàng)新理念，機智應(yīng)對課堂上出現(xiàn)的突發(fā)問題，教師應(yīng)不斷提升自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，在教學(xué)過程中充分挖掘出學(xué)生的潛力，指引學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣和熱情。教育是國之大計，人才的培養(yǎng)關(guān)乎一個國家命運，借鑒其他學(xué)科教學(xué)的成功經(jīng)驗，務(wù)實求真方能不拘一格降人才。
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