- 相關(guān)推薦
如何消除物理現(xiàn)象錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的負(fù)遷移
當(dāng)人們看到玻璃杯摔在堅(jiān)硬的水泥地上會立即破碎,而摔在柔軟的沙灘上卻安然無恙;看到沉重的物體不易搬動,而輕小的物體則相反;聽到在空蕩的大廳里說話能聽到回聲,而在放了東西的小屋子里說話則聽不到回聲等生活現(xiàn)象時(shí),往往要問為什么,其實(shí)這里面蘊(yùn)含著豐富的物理知識。可見,有些日常生活經(jīng)驗(yàn)對學(xué)生掌握物理知識大有幫助。然而,一些錯(cuò)誤的日常“經(jīng)驗(yàn)”卻給物理知識的學(xué)習(xí)帶來一定的障礙,筆者在此談?wù)勅绾蜗e(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生負(fù)遷移對物理知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的障礙。
一、錯(cuò)誤的“經(jīng)驗(yàn)”帶來的學(xué)習(xí)障礙
生活經(jīng)驗(yàn)往往是學(xué)生在學(xué)習(xí)物理前所形成的一些經(jīng)驗(yàn)性概念,由于中學(xué)生的知識面較窄,經(jīng)驗(yàn)有限,因此考慮問題難免帶有片面性,容易被表面現(xiàn)象迷惑,學(xué)生形成一些錯(cuò)誤的生活“經(jīng)驗(yàn)”是不可避免的。這些“經(jīng)驗(yàn)”可分為積極與消極兩種,積極的經(jīng)驗(yàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可產(chǎn)生正遷移,而消極經(jīng)驗(yàn)則產(chǎn)生負(fù)遷移。學(xué)生自以為是的那些片面性經(jīng)驗(yàn)往往使學(xué)生對物體的認(rèn)識產(chǎn)生錯(cuò)覺,致使一些錯(cuò)誤“經(jīng)驗(yàn)”在腦子里根深蒂固。這些“經(jīng)驗(yàn)”對物理知識的掌握不但沒有幫助,反而是學(xué)生掌握物理知識的障礙。
比如“原子結(jié)構(gòu)論”,學(xué)生在掌握這一知識之前毫無感性經(jīng)驗(yàn),但是通過教師生動有趣的講解,以及Flash動畫效果,完全能夠掌握這一知識,盡管這些理論非常抽象。學(xué)習(xí)“力的作用是相互的”這一知識時(shí),學(xué)生對“作用力”和“反作用力”有一定的感性經(jīng)驗(yàn),但是這些感性經(jīng)驗(yàn)中有些是片面的,也就是說感性經(jīng)驗(yàn)中有些是錯(cuò)誤的“經(jīng)驗(yàn)”。如“只有人或者動物、機(jī)器等物體才能施力,而且施力是單方面的”;“打人者和被打者一個(gè)是單純施力者,一個(gè)是單純受力者”;“雞蛋碰石頭,雞蛋破了,石頭安然無恙,所以雞蛋受力大,而石頭受力小”。又如學(xué)習(xí)“力與物體的運(yùn)動”時(shí),學(xué)生認(rèn)為力是維持物體運(yùn)動的必需條件,必須有力作用在物體上,物體才會運(yùn)動,否則物體就會停下來;馬拉車前進(jìn)是馬拉車的力大于車?yán)R的力。再如,物體做自由落體運(yùn)動從同一高度豎直落下時(shí),不同的物體不可能同時(shí)落地;太陽曝曬下的木塊的溫度不如在同樣情況下的金屬的溫度高,等等。這些先入為主的錯(cuò)誤“經(jīng)驗(yàn)”使學(xué)生對“力的知識”感到困惑。
在教學(xué)中,教師不但要告訴學(xué)生正確的結(jié)論,還要想辦法糾正學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn),這無疑增加了教學(xué)的難度。并且每個(gè)人對事物的感受不同,所以對同一事物的認(rèn)識可能產(chǎn)生不同的錯(cuò)誤。物理教師在教學(xué)中應(yīng)該如何幫助學(xué)生從錯(cuò)誤的“經(jīng)驗(yàn)”中走出來,正確地認(rèn)識物理現(xiàn)象的本質(zhì)呢?
二、走出錯(cuò)誤“經(jīng)驗(yàn)”的迷霧,正確認(rèn)識物理現(xiàn)象的本質(zhì)
1.從物理概念和規(guī)律入手,引導(dǎo)學(xué)生糾正錯(cuò)誤概念。
教師在備課時(shí)要充分估計(jì)學(xué)生可能存在的錯(cuò)誤“經(jīng)驗(yàn)”,做到心中有數(shù),注重弄清和真正掌握物理概念和規(guī)律,并把它們作為解釋物理現(xiàn)象的依據(jù),這樣就可有效地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤“經(jīng)驗(yàn)”。當(dāng)教師在教學(xué)中幫助學(xué)生得出正確結(jié)論后不妨將錯(cuò)誤認(rèn)識也提出來,引起學(xué)生的注意,讓學(xué)生自動摒除錯(cuò)誤“經(jīng)驗(yàn)”。
如:講到“二力平衡”問題時(shí),讓學(xué)生回想“作用力與反作用力”,這樣能使學(xué)生意識到“作用力與反作用力是一對平衡力”是錯(cuò)誤的。在講“自由落體”一節(jié)中, 學(xué)生對“任何物體做自由落體運(yùn)動從同一高度豎直落下時(shí),不同的物體將同時(shí)落地”覺得很難理解,所以教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)“自由落體運(yùn)動”是指在只受重力作用下的豎直下落運(yùn)動,但在實(shí)驗(yàn)中,不可避免地受到空氣等阻力影響,結(jié)果當(dāng)然不會完美。從而使學(xué)生建立“密度和重力都不相同的物體在空氣中,從同一高度落下,快慢幾乎一樣”的概念,在此基礎(chǔ)上再對自由落體運(yùn)動加以分析、研究。這樣,就很容易使讓學(xué)生消除模糊不清、似是而非的疑惑的感覺,從而使概念變得清晰明朗化,就可以大大提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。
2.加強(qiáng)實(shí)物演示,豐富感性認(rèn)識,消除“經(jīng)驗(yàn)”,確立正確概念。
做演示實(shí)驗(yàn)?zāi)茉诮虒W(xué)過程中給學(xué)生提供觀察物理現(xiàn)象的特定條件,使學(xué)生在頭腦中建立正確的物理概念。同時(shí),中學(xué)生的抽象思維在很大程度上屬于經(jīng)驗(yàn)型,需要感性經(jīng)驗(yàn)支持。因此在教學(xué)中,教師應(yīng)在了解學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上,充分利用一切可以利用的實(shí)驗(yàn)條件為學(xué)生演示或者引導(dǎo)學(xué)生自己動手演示一些現(xiàn)象,通過實(shí)物演示消除頭腦中的錯(cuò)誤概念。其實(shí),許多概念性的知識并不需要多精密的實(shí)驗(yàn)儀器就能說明問題,有時(shí)候僅僅需要一面鏡子、一只杯子、一瓶水或者一個(gè)小鋼球等。
比如,在“大氣壓”一節(jié)教學(xué)中,教師可以準(zhǔn)備一杯水和一張硬紙片,演示前先向?qū)W生提問:用硬紙片蓋住杯口倒過來,紙片會掉下來、水會流出來嗎?部分學(xué)生根據(jù)日常積累的錯(cuò)誤“經(jīng)驗(yàn)”,肯定會回答:紙片會掉下來,水會流出來。演示的實(shí)驗(yàn)結(jié)果馬上會糾正學(xué)生在認(rèn)識上的錯(cuò)誤,并能避免這種錯(cuò)誤在以后的學(xué)習(xí)中延伸。
又如,講“熱學(xué)”時(shí),教師提問:夏天天氣悶熱,怎樣做會覺得涼快些?學(xué)生會回答:打開電扇。教師問:為什么?學(xué)生回答:因?yàn)殡娚却档氖菦鲲L(fēng)。其實(shí)教師可以拿出兩個(gè)溫度計(jì),分別放在電扇正吹著的地方和吹不到的地方,過幾分鐘后,看這兩個(gè)溫度計(jì)的示數(shù)竟然一樣。這時(shí)教師問:涼風(fēng)為什么沒使風(fēng)扇吹著的溫度計(jì)的示數(shù)變低?緊接著在這只溫度計(jì)的液泡上裹上一團(tuán)濕棉花,再讓風(fēng)扇對著它吹,會發(fā)現(xiàn),溫度計(jì)的示數(shù)明顯下降。學(xué)生馬上明白了:人身體出了汗,電扇使空氣流動, 加速了蒸發(fā),而蒸發(fā)時(shí),汗液從人體吸熱,所以才覺得涼快。
3.分析錯(cuò)誤根源,讓學(xué)生甄別正誤。
如:物體溫度降低,它的熱量就減少;物體的吸收熱量,它的溫度就一定升高;兩物體溫度相同,內(nèi)能就一定相等;物體溫度升高,其內(nèi)能就一定增加……這些似是而非的觀點(diǎn)使學(xué)生積極地展開思維活動,探明其中正確的物理過程,從而對正確的觀點(diǎn)印象深刻,對錯(cuò)誤的看法也能知其錯(cuò)誤的真正原因。
總之,這些錯(cuò)誤的“經(jīng)驗(yàn)”對物理概念的正確形成非常不利,它們導(dǎo)致正確的科學(xué)概念不容易在學(xué)生的頭腦中建立起來,造成了物理課堂教學(xué)效率的低下。錯(cuò)誤的“經(jīng)驗(yàn)”是學(xué)生掌握物理知識的障礙,幫助他們克服障礙,是提高教學(xué)質(zhì)量所必需的步驟,也是每個(gè)物理老師的職責(zé)所在。
【如何消除物理現(xiàn)象錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的負(fù)遷移】相關(guān)文章：
淺析語用負(fù)遷移對翻譯的影響03-19
中英體態(tài)語與負(fù)語用遷移03-19
談英語學(xué)習(xí)應(yīng)重視母語的負(fù)遷移03-19
英語教學(xué)應(yīng)重視母語的負(fù)遷移03-19
談英語教學(xué)應(yīng)重視母語的負(fù)遷移03-18
對母語在英語寫作中詞匯負(fù)遷移現(xiàn)象的思考03-11
論英語教學(xué)應(yīng)重視母語的負(fù)遷移03-18