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職業(yè)院校生物化學(xué)多元化考核體系探索論文
摘要:課程考核是教學(xué)過程的重要組成部分,也是評價和改進教學(xué)效果的基本途徑之一。通過對本院護理專業(yè)《生物化學(xué)》課程考核評價進行改革,探索出“平時考核+分階段考核+實驗技能考核+期末考試”的多元化模式,進而全方位多角度地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行監(jiān)督和指導(dǎo),促進教學(xué)質(zhì)量的進一步提高。
關(guān)鍵詞:護理專業(yè)；生物化學(xué)；多元化考核
生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)院校一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程,它是從分子水平揭示生命現(xiàn)象本質(zhì)的一門科學(xué),但其內(nèi)容抽象、代謝途徑錯綜復(fù)雜,學(xué)生普遍感到這門課程既難學(xué)、又難記,如何提高教學(xué)效果已成為亟待解決的問題�？荚囀墙虒W(xué)過程的重要組成部分,也是評價和改進教學(xué)效果的基本途徑之一。但在傳統(tǒng)的考核方式中,學(xué)生成績的優(yōu)劣取決于期末考試成績“,一卷定分”的現(xiàn)象非常嚴重,存在種種弊端。對于基礎(chǔ)薄弱、自覺性差的職業(yè)院校學(xué)生,很少能做到課下及時復(fù)習(xí),只依賴期末的總復(fù)習(xí),這顯然違背了學(xué)習(xí)規(guī)律,導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下,也不能真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和過程。對于教師而言,這種形式單一的模式極大地削弱了考試在教學(xué)中的反饋作用,不利于教師及時調(diào)整教學(xué),更無法發(fā)揮考試對學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵和引導(dǎo)作用。教育部和衛(wèi)生部的文件中多次強調(diào)要改革考試方法,建立包括形成性和終結(jié)性相結(jié)合的成績評定體系和標準,強調(diào)注重學(xué)習(xí)過程的考查和學(xué)習(xí)能力的評價。科學(xué)的教學(xué)評價作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié),可以幫助教師及時獲得教學(xué)反饋信息,提高教學(xué)效果。還有助于學(xué)生隨時改進學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)效率。因此,建立以過程、能力為導(dǎo)向的形成性與終結(jié)性相結(jié)合的評價體系是課程教學(xué)改革面臨的一個重要問題。
1生物化學(xué)課程多元化考核體系的構(gòu)建
在本院護理專業(yè)《生物化學(xué)》課程的考核評價改革過程中,根據(jù)醫(yī)學(xué)護理人才的培養(yǎng)定位和要求,從知識、技能、素質(zhì)三方面構(gòu)建出一個形成性和終結(jié)性評價相結(jié)合的考核方式,增強對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的關(guān)注,重視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),爭取實現(xiàn)對學(xué)生全面的評價和引導(dǎo)。
1.1多種手段,優(yōu)化形成性評價
形成性評價也稱過程性評價,是指在教學(xué)過程中進行的過程性和發(fā)展性評估。采用多種手段和形式,注重對持續(xù)的、動態(tài)的學(xué)習(xí)過程及能力進行評價,以此來跟蹤教學(xué)過程,反饋教學(xué)信息,促進教學(xué)相長。本院護理專業(yè)生物化學(xué)課程的形成性評價設(shè)定為三種模式:平時考核、分階段考核和實踐技能考核。1.1.1平時考核平時考核由出勤情況、課堂提問、小組學(xué)習(xí)、課堂及課后作業(yè)等組成。這些傳統(tǒng)的考核方法是形成性評價的重要方面,也是完整課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié),可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。其中,合理布置作業(yè)是學(xué)生鞏固、提升所學(xué)知識的有力手段,針對生物化學(xué)課程基本概念多,內(nèi)容復(fù)雜、抽象等特點,提倡部分作業(yè)可以采用“思維導(dǎo)圖”的形式來進行。思維導(dǎo)圖是英國著名心理學(xué)家TonyBuzan于20世紀70年代提出的,倡導(dǎo)將想法畫在紙上,利用直觀的圖形或圖示的方法將放射性思維具體化,是一種新型的組織思維工具。思維導(dǎo)圖以其簡明清晰、重點突出、脈絡(luò)明了的特點,能幫助學(xué)生梳理抽象復(fù)雜的專業(yè)知識,構(gòu)建完整的知識框架。參照江蘇建康職業(yè)學(xué)院張晶老師的方法,在章節(jié)后帶領(lǐng)學(xué)生共同板書繪制思維導(dǎo)圖作為課堂作業(yè),實踐證明教學(xué)效果非常好。步驟如下:(1)繪制主題:主題作為核心應(yīng)放在中心位置,然后從中心開始發(fā)散思維。(2)繪制分支:由主題發(fā)散出的每個次級主題都可以樹形格式畫出。注意:一般分支不易太多,越重要的次級主題越要靠近中心主題。(3)內(nèi)容填寫:用關(guān)鍵詞在分支上標明其內(nèi)容,要做到表達準確、一目了然。(4)完善分支:如果次級主題仍然有下一級分支的話,則需要繼續(xù)繪制分支,同時添加關(guān)鍵詞,各級分支一起構(gòu)成思維導(dǎo)圖的整體框架。(5)總體聯(lián)系:各級分支繪制完成后,相關(guān)的各個分支用箭頭進行連接,使其相互聯(lián)系。如《脂類代謝》一章的思維導(dǎo)圖(見圖1)。教師可以建議有條件的學(xué)生,課下通過思維導(dǎo)圖的形式完成章節(jié)小結(jié),有利于對知識進行系統(tǒng)掌握。久而久之,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力自然會得到提高。1.1.2分階段考核為了貼近學(xué)生、貼近職業(yè),通過分析討論、精簡優(yōu)化,確定泰山護理職業(yè)學(xué)院生物化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要包括4個模塊:(1)生命物質(zhì)及功能:蛋白質(zhì)化學(xué)、核酸化學(xué)、酶及維生素;(2)物質(zhì)代謝:生物氧化、糖代謝、脂類代謝、氨基酸代謝、核苷酸代謝;(3)遺傳信息的傳遞與表達;(4)專題篇:肝臟生物化學(xué),水、電解質(zhì)及酸堿平衡。按照4個相對獨立的教學(xué)模塊對生化課程進行分階段考核,依據(jù)學(xué)時比例不同,我們將各階段成績分別按30%、40%、10%和20%計算,每階段考試先按百分計算成績,期末再按比例折算為本門課程的一項成績。每個階段的考核一般安排在本階段結(jié)束后1~2周內(nèi)進行。四個模塊知識類型不同,決定采取不同的考核模式。而非完全沿用傳統(tǒng)的閉卷考試,因為它僅局限于選擇、填空、名詞解釋、簡答、問答等題型,學(xué)生只需死記硬背答案,綜合性思考題、分析論述題涉及到的偏少,長期使用此類考核方式,會嚴重束縛學(xué)生的空間想象力和創(chuàng)造性思維,無法評價學(xué)生的應(yīng)變能力和分析、解決問題的能力。在我們提出的生物化學(xué)分階段考核中,只有第一模塊生命物質(zhì)及功能的考試依然沿用這種模式,目的是建立學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的自信,題型盡量簡單。遺傳信息的傳遞與表達這一模塊,在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)大綱會盡量以點代面,只詳細闡述蛋白質(zhì)的生物合成,其它作為拓展知識自主學(xué)習(xí)。因此,這一模塊的分階段考核,可以擬定幾個有關(guān)遺傳信息發(fā)展前沿和研究動態(tài)的題目,學(xué)生從中選取一個自己感興趣的,去圖書館或上網(wǎng)查閱相關(guān)文獻資料,撰寫一篇小論文。通過這種形式可以促使學(xué)生主動閱讀大量的課外讀物,及時了解相關(guān)課程內(nèi)容的發(fā)展動態(tài)和熱門話題,培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考和分析總結(jié)的能力。而物質(zhì)代謝和專題篇倆個階段的考核則采用案例分析題。案例分析是醫(yī)學(xué)課程教學(xué)過程中經(jīng)常使用的方法,也是醫(yī)學(xué)生應(yīng)當具備的學(xué)習(xí)能力。在選擇案例時,要特別關(guān)注案例與生物化學(xué)知識點的相關(guān)性。例如學(xué)習(xí)了糖代謝中血糖的來源及去路,脂類代謝中酮體生成和利用,選出案例“某患者,男性,59歲。于4個月前開始自覺口渴、多飲、多尿,不伴尿急、尿痛及血尿,晝夜尿量無明顯差異。無明顯多食,無饑餓感。當時未檢查治療,近1個月以來上述癥狀明顯加重,并出現(xiàn)嚴重乏力、消瘦,體重較前減輕10kg,不能從事正常工作,故前來就診。體格檢查:體溫36.2℃,脈搏89次/分,呼吸20次/分,血壓16/10.7kPa,心率89次/分。實驗室檢查:尿常規(guī):糖(+),酮體(-),蛋白(-),隱血(-),尿比重1.020。尿沉渣鏡檢白細胞(WBC)2～3個/HP,空腹血糖10.0mmol/L。”根據(jù)此案例,要求學(xué)生分析如下問題:1.請根據(jù)檢查結(jié)果,初步判斷該患者為何種疾�。�2.請分析糖尿病患者出現(xiàn)“三多一少”癥狀的機制。3.糖尿病患者為什么容易出現(xiàn)酮癥酸中毒?通過這個案例的分析討論,不僅復(fù)習(xí)了糖代謝,同時還與脂類代謝途徑聯(lián)系在一起,有利于學(xué)生對各章節(jié)內(nèi)容從縱向到橫向的有機結(jié)合。分階段考核具有規(guī)模小,時間短,考核方法多樣等特點,非常適合高職院校的學(xué)生。實行分階段考核,有利于督促學(xué)生平時認真學(xué)習(xí)、及時復(fù)習(xí),并可以依據(jù)個人的學(xué)習(xí)效果及時調(diào)整學(xué)習(xí)計劃,有效的減輕了學(xué)習(xí)負擔(dān)和考試壓力。教師則可以根據(jù)答題情況摸透學(xué)生對本模塊內(nèi)容的掌握情況,獲得教學(xué)反饋信息,并及時調(diào)整教學(xué)方法、教學(xué)方式和手段,加強教師與學(xué)生之間的交流與聯(lián)系。1.1.3實驗技能考核作為護理專業(yè)的學(xué)生,多數(shù)教材中實驗內(nèi)容介紹較少。但實驗方法是生物化學(xué)的基礎(chǔ),不僅有利于提高學(xué)生的動手能力,還可幫助學(xué)生鞏固課堂知識,因此在理論教學(xué)的同時開設(shè)實驗也是非常有必要的。實驗技能考核成績包括實驗操作、實驗結(jié)果、實驗報告三項。首先,要將實驗操作看作技能考核的重點,在整個實驗課教學(xué)過程中,除了要求學(xué)生認真操作外,還要對操作的規(guī)范性、準確性進行評定。其次,根據(jù)實驗結(jié)果真實地記錄原始數(shù)據(jù)和現(xiàn)象,對實驗中出現(xiàn)的偏差和產(chǎn)生的原因等進行認真分析總結(jié)。最后,實驗完成后,要求學(xué)生寫好實驗報告,簡要寫出實驗?zāi)康�、原理、基本過程、結(jié)果與分析。老師根據(jù)學(xué)生在實驗操作、實驗結(jié)果、實驗報告中的綜合表現(xiàn),認真評定得出實驗技能成績。通過平時考核、分階段考核和實驗技能考核,教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,確定學(xué)習(xí)效果,及時調(diào)整教學(xué)。在完成考核的過程中,學(xué)生會通過查閱資料、小組學(xué)習(xí)、動手模擬、分析歸納總結(jié)等多種形式進行自主學(xué)習(xí),有利于掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、深化學(xué)習(xí)過程。
1.2期末試題庫,規(guī)范終結(jié)性評價
期末考試是教學(xué)的重要環(huán)節(jié),是教學(xué)必不可少的組成部分,是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果和教師教學(xué)質(zhì)量最基本、最直接的評價和檢測方式。課程結(jié)束后,仍需要采用傳統(tǒng)的筆試方式進行期末考試,且比重不可過低。但是,很多院校歷年來的期末考試試卷都是由任課教師自己出題,為了讓學(xué)生順利過關(guān),私下里很多老師會給學(xué)生勾重點,忽略了考試的真正功能和意義,僅僅一味追求完成教學(xué)任務(wù),教務(wù)管理部門也只是負責(zé)收發(fā)和印刷試卷,很難實現(xiàn)真正的教考分離,對于學(xué)生的成長是非常不利的。為了客觀測試學(xué)生的基本知識素質(zhì),實現(xiàn)教考分離,學(xué)院教研室通過多年的積累建立了一套《生物化學(xué)》試題庫。根據(jù)教學(xué)大綱,將教材章節(jié)劃分為若干知識點,知識點覆蓋到教學(xué)大綱的每一個教學(xué)內(nèi)容。試題庫的命題就是在章節(jié)劃分的知識點上進行的,原則是需要覆蓋教學(xué)大綱的基本要求和主要教學(xué)內(nèi)容,重點考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本理論和技能,培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。試題庫的題型與護士執(zhí)業(yè)資格考試題型相一致,全部為選擇題。試題庫的每道題均標注難度,并將試題難度分為易、較易、中、較難、難5類,同時每道題配有參考答案和解析。考試之前由教務(wù)處從試題庫中利用計算機隨機抽取試題并組卷。每套題滿分100分,時間90分鐘。所組成的試卷,應(yīng)該具有覆蓋面全、題量適度、難度適中等特點。題目的深淺、難易要符合職業(yè)院校護理專業(yè)大多數(shù)學(xué)生的實際。期末試題庫的應(yīng)用,是實現(xiàn)“教考分離”的有效手段。生物化學(xué)課程知識點多,內(nèi)容抽象,靈活利用生物化學(xué)試題庫,把題庫變成教師教學(xué)的得力助手,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,夯實基礎(chǔ),有利于提高教學(xué)質(zhì)量。【文朝陽】
2生物化學(xué)課程多元化考核體系的實施
在生物化學(xué)課程考核改革方案中,設(shè)定了最后課程成績的比例。該成績由平時考核、分階段考核、實驗技能考核、期末考試4部分組成,所占比例分別為10%、30%、20%和40%。形成了“平時考核+分階段考核+實驗技能考核+期末考試”的多元化考核模式,此模式注重過程性考核,針對不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的考核方法,突出能力考核,側(cè)重對學(xué)生理解分析能力、創(chuàng)新思維能力和實踐應(yīng)用能力的考察,并將理論考試與護理應(yīng)用相結(jié)合,使用試題庫真正實現(xiàn)了教考分離,使考試更符合課程特點。實踐證實,這種靈活多樣的多元化考核模式,可以全方位多角度地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行監(jiān)督和指導(dǎo),從一定程度上避免了學(xué)習(xí)的盲目性和盲從性,從根本上解決了學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3生物化學(xué)課程多元化考核體系的反饋
筆者在所任教的2013級高級護理九個班級中應(yīng)用了多元化考核體系,課程成績均呈正態(tài)分布,并在學(xué)期末對學(xué)生進行了問卷調(diào)查。收集到的512份調(diào)查問卷顯示,共有476名學(xué)生認可這種多元化考核形式,約占學(xué)生總數(shù)的93%。在生物化學(xué)課程中,采用“平時考核+分階段考核+實驗技能考核+期末考試”的多元化考核模式,取代傳統(tǒng)的“一卷式終結(jié)性考試”定成績的考核制度,在知識的掌握情況、學(xué)習(xí)的積極性、動手操作能力、團隊協(xié)作溝通等方面,學(xué)生都得到了顯著的提高。只有不斷對傳統(tǒng)的課程考核方式加以反思并進行改革,逐步建立并完善科學(xué)的多元化考核管理、評價體系,真正實現(xiàn)“以考促學(xué),以考促教”,貫徹素質(zhì)教育的教學(xué)要求,才能培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型創(chuàng)新人才。
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