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職業(yè)中學(xué)化學(xué)課改分層次教學(xué)法論文范文
一、分層次教學(xué)法的理論依據(jù)
因材施教是日常教學(xué)中一條重要的教學(xué)原則。從目前的教學(xué)水平來看，因材施教的原則，似乎沒有在正常的軌道上發(fā)展，教師過于依賴教材，沒有對(duì)學(xué)生實(shí)施拓展性的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的思維局限，且在日常的學(xué)習(xí)中，僅僅將注意力放在書本上，學(xué)到的知識(shí)對(duì)自身發(fā)展并沒有太多的益處。為此，職業(yè)中學(xué)化學(xué)課改中分層次教學(xué)法的應(yīng)用，應(yīng)首先從理論方面著手：第一，職業(yè)中學(xué)與一般的中學(xué)不同，重點(diǎn)培養(yǎng)的是學(xué)生的職業(yè)知識(shí)和能力，除了專業(yè)課程，其他的課程安排完全是為了配合專業(yè)學(xué)習(xí)�；瘜W(xué)課改后，其內(nèi)容更加豐富和飽滿，通過運(yùn)用分層次教學(xué)，能夠根據(jù)學(xué)生的發(fā)展和實(shí)際情況，獲得較為理想的成果。第二，職業(yè)中學(xué)當(dāng)中，部分學(xué)生即便非常努力，也無法在短時(shí)間內(nèi)掌握好各項(xiàng)知識(shí)。為此，應(yīng)對(duì)職業(yè)中學(xué)學(xué)生實(shí)施分層次教學(xué)，一方面幫助解決各方面的學(xué)習(xí)困難，另一方面促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，盡快提高學(xué)習(xí)能力，減少與學(xué)優(yōu)生之間的差距。
二、職業(yè)中學(xué)化學(xué)課改中分層次教學(xué)法的實(shí)踐方案
方案一
對(duì)于職業(yè)中學(xué)來講，化學(xué)課改后，其學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)的配套程度較高，能夠培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的邏輯思維能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)其他知識(shí)的時(shí)候，可充分結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)，告別傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，獲得更大的自我提升。分層次教學(xué)法，要求對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，完成其各個(gè)階段的有效學(xué)習(xí)。結(jié)合職業(yè)中學(xué)的特點(diǎn)以及化學(xué)課改后的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，分層次教學(xué)法的實(shí)踐，可從教學(xué)班內(nèi)部分層出發(fā)。首先，在班級(jí)內(nèi)部，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)情況，劃分為A、B、C三個(gè)層次，不同的學(xué)生給予不同的知識(shí)教導(dǎo)和管理。其次，持續(xù)實(shí)施分層次教學(xué)。每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)完成后，觀察學(xué)生的成績(jī)和能力變化，適當(dāng)為學(xué)生“晉級(jí)”，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志。第三，通過長(zhǎng)時(shí)間的分層教學(xué)，為學(xué)生制定有效的學(xué)習(xí)方案，要對(duì)所有的學(xué)生一視同仁。由此可見，該方案比較適合現(xiàn)階段的職業(yè)中學(xué)化學(xué)教學(xué)。
方案二
通過調(diào)查和分析了解到，方案一的優(yōu)勢(shì)在于能夠集中學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生在短期內(nèi)獲得成績(jī)提升。但是，由于每一個(gè)階段的教學(xué)時(shí)間有限，課程安排緊密，學(xué)生很難持續(xù)獲得成績(jī)提升。為此，我們對(duì)職業(yè)中學(xué)化學(xué)課改后的內(nèi)容進(jìn)一步研究，以人教版中等職業(yè)教育課程改革國(guó)家規(guī)劃新教材《化學(xué)》通用類為例，可以在分層次教學(xué)中，實(shí)施按年級(jí)分層，實(shí)行走班制。把同年級(jí)各個(gè)班的學(xué)生分成A、B、C三層，上課時(shí)把同層次的學(xué)生集中到一個(gè)教室上課。這種方案，教師對(duì)同一層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)相同，易于備課、講課，每個(gè)學(xué)生都能聽得懂、學(xué)得會(huì)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教師的工作量相對(duì)較輕。但是由于C層學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)態(tài)度差，走班時(shí)易發(fā)生曠課現(xiàn)象，對(duì)于C層學(xué)生管理較為困難，所以，日后應(yīng)加強(qiáng)對(duì)C層學(xué)生的管理措施。由此可見，方案二在應(yīng)用過程中，能夠有效避免課時(shí)有限帶來負(fù)面的影響，總體上的實(shí)施難度較低，僅需要在C層學(xué)生的管理上進(jìn)一步努力即可，其他方面基本沒有太大的問題。本文對(duì)職業(yè)中學(xué)化學(xué)課改中分層次教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)踐展開討論，從目前的教學(xué)水平來看，相對(duì)過去有了很大的提升，多數(shù)學(xué)生比較認(rèn)可分層次教學(xué)法，學(xué)生之間、師生之間的矛盾有所減少。另一方面，我國(guó)對(duì)職業(yè)中學(xué)的教育比較重視，化學(xué)是必修課，對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和方法掌握，以及個(gè)人專業(yè)的發(fā)展，都具有較大的作用。日后，應(yīng)進(jìn)一步開展分層次教學(xué)，從多方面獲得教學(xué)成果。
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