化學教學的論文參考
篇一：化學教學論文
[摘要]隨著社會發(fā)展，改革開放讀步調(diào)越來越快，青壯年大部分外出務(wù)工，農(nóng)村留守學生的教育問題成了一個嚴峻的社會問題。這個嚴峻問題需要我們鄉(xiāng)村教師著力解決。本文主要闡述興趣、教學科學性對農(nóng)村學生學習化學的影響，著重在解決問題上提出了我的一些想法和見解。 [關(guān)鍵詞] 興趣，科學，心理素質(zhì)，農(nóng)村初中，化學教學，優(yōu)化課堂。
[正文]
宣漢縣上峽學校是一所農(nóng)村九年一貫制學校，地方非常偏僻。孩子的家長大部分外出務(wù)工，只剩下老幼病殘者。由于家長的整體素質(zhì)偏差，他們只知道掙錢而忽視了孩子的教育問題。正所謂只知道養(yǎng)孩子而不知道教育孩子。學生的家庭文化背景不夠濃厚，家庭學習氛圍差，很多農(nóng)村家庭環(huán)境不利于學生的學習。許多家長因為出外打工而無暇顧及子女的學習；生源不佳，學生整體的基礎(chǔ)和認知水平偏差，學習缺乏動力。
在這么多困難面前，我們應(yīng)該怎樣行動才能提高化學教學質(zhì)量，如何提高學生的化學成績呢？作為教育者，我們該怎么做呢？培養(yǎng)興趣、增強教學科學性是關(guān)鍵!
心理素質(zhì)包括智力因素和非智 學生的心理素質(zhì)決定其學習活動與學習效果。
力因素兩個方面。一個人即使具有高水平的智力，如果智力因素不能與非智力因素相結(jié)合，就不可能獲得較大的成就。心理學和教學實踐都表明，就大多數(shù)學生而言，其智力因素相差并不懸殊，而導(dǎo)致學生學習成績分化的一個重要原因就是由于非智力因素的發(fā)展存在較大差異。在非智力因素的動機、興趣、情感、意志和性格等諸多因素中，興趣有著舉足輕重的作用。學習興趣是一種力求認識世界、渴望獲得文化科學知識的意識傾向，能推動人們?nèi)で笾R，鉆研問題，開闊眼界，它也是一個人走向成才之路的一種高效能的催化劑。可以說學習興趣是學習活動的重要動力。
對初三學生而言，化學是一門新開設(shè)的科目，大家都沒有基礎(chǔ)，我們就從學生需要出發(fā)，發(fā)揮化學學科自身的優(yōu)勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生積極主動地學習，使獲得知識和技能的過程也成為理解學科知識、進行科學探究的途徑，揚棄傳統(tǒng)式教學思維模式，優(yōu)化課堂教學，提高作業(yè)的效果，使教學的有效性得以落實。因此，培養(yǎng)學生的學習興趣、提高教學科學性是農(nóng)村化學教師提高化學教學質(zhì)量的必然選擇！
一、培養(yǎng)學生學習興趣
�。ㄒ唬�、上好第一堂課，激發(fā)學習興趣
第一堂化學課，對學生而言，老師是陌生的，學科也是陌生的。如何讓學生認識教師，喜歡教師，從而喜歡上化學這門學科，那是一個相當具有技術(shù)性的技術(shù)活。對于魯教版化學而言，第一堂課是讓學生認識化學，提高學習化學的興趣。就以第一單元第一節(jié)——奇妙的化學來說，如何在本節(jié)課將學生的求知欲、探索欲提到更高，教師教學的精心構(gòu)思那是必須的。在講解過程中要生動形象，但不要平鋪直敘。要結(jié)合課本中的一些事例來提高學生學習化學的興趣。就以課本中的“黑乎乎的石油是怎樣變成絢麗多彩的化工制品；不起眼的沙子如何變成晶瑩透明的玻璃”為例讓學生心理形成強烈反差，增強他們繼續(xù)探索未知世界，繼續(xù)學習化學的濃厚興趣。
�。ǘ�、加強實驗教學，培養(yǎng)學習興趣
化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，實驗在化學教學中的作用是不容忽視的。中學化學實驗包括教師演示實驗和學生實驗兩部分。
化學實驗生動、鮮明，可以激發(fā)學生的學習興趣。要保證課堂演示實驗的成功，教師每次實驗前都做好充分準備，努力做到操作規(guī)范，速度適中，便于觀察。為避免學生只是看實驗，覺得好奇、好玩而忽視學習，學生每次觀察實驗都要有明確具體的觀察提綱和真實詳細的實驗現(xiàn)象記錄，逐步培養(yǎng)觀察能力。另外，對于課本中的演示實驗，有的現(xiàn)象不明顯，這就需要教師開動腦筋不斷改進實驗方法，使實驗現(xiàn)象鮮明生動。在學校實驗條件允許的情況下，可以把一些觀察性較差而方法較簡單的實驗改為演示實驗，讓學生在教師指導(dǎo)下邊講邊實驗。在具體的教學中，有些化學概念學生不易理解和掌握，如果設(shè)計成一個實驗，讓學生觀察、分析，學生就比較容易理解和掌握。實驗結(jié)束，教師一定要做好小結(jié)。通過實驗小結(jié)，指出問題所在，表揚鼓勵好的同學。事實證明，有的學生雖然學習基礎(chǔ)較差，動手能力也不強，但是他們喜歡化學實驗，而且也愛動手。教師要及時發(fā)現(xiàn)這些學生的閃光點，及時表揚，這樣，就會收到意想不到的效果，他們的學習熱情就會倍增。
（三）、用新穎的教學方法，穩(wěn)定學習興趣
雖然化學實驗生動有趣，但化學原理和計算卻顯得枯燥乏味。為了鞏固化學實驗培養(yǎng)起來的學習興趣，采用新穎有趣的教法，不但能引起學生的興奮感和愉快感，而且在這種氣氛下學生能牢固地掌握知識。在教學中，教師根據(jù)教學內(nèi)容的特點，可以采取諸如自學輔導(dǎo)法、質(zhì)疑答疑法、對比論證法、邊講邊實驗法、聽題判斷法和化學游戲法等多種啟發(fā)式教學方法，這些方法都能收到較好的教學效果。從我將近一年的教學中觀擦，如果我每堂課都采用同一種教學方法，課堂會死氣沉沉，學生學習興趣不明顯，積極性也就不高。而用不同的化學教學方法
來看呢，學生學得輕松愉快，效果也很好。
（四）、用成功的體驗，堅定學生的信心和意志
所謂成功，即行為者達到了預(yù)定的目標或獲得了預(yù)期的結(jié)果。行為者一旦取得成功便會產(chǎn)生愉快的情緒和體驗。在初中化學教學中，成功意味著學生在學習上獲得進步和好評。因此，教師的表揚與肯定顯得格外重要，尤其是對那些學習困難學生，一次好成績的取得，教師的一句表揚和贊賞，甚或是一種信任的目光，都會給他們以無窮的力量，使他們興奮不已。教師不僅要鼓勵成績優(yōu)秀的學生更上一層樓，而且更要注重發(fā)展后進生的潛在能力。教師應(yīng)盡可能地給他們提供成功的機會，充分信任、尊重、愛護他們，善于發(fā)現(xiàn)，善于引導(dǎo)，對他們的點滴進步及時給予表揚和鼓勵，以堅定他們克服困難的自信心。
總之，在教學中，興趣的激發(fā)和培養(yǎng)、興趣的持久性和廣泛性是互相聯(lián)系和互相依存的，只要把它們有機地結(jié)合起來，巧妙地運用到具體的教學工作中去，就能使學生不僅掌握知識，而且發(fā)展智力，提高能力。
二、提高教學科學性 (一) 優(yōu)化課堂教學
1．充分相信學生，優(yōu)化學生綜合能力
�、俦ＷC學生看書的機會。課堂上教師要安排一定的時間讓學生靜心地閱讀化學教材，這不僅有利于學生對化學新知識的理解與解題方法、規(guī)律的掌握，更有利于培養(yǎng)學生獲得化學新知識的能力。
②保證學生動腦的機會。教師提出問題后，要讓學生有獨立思考的時間，盡量讓學生說出解決問題的方法，當學生回答不完整或不正確時，教師不應(yīng)指責，不忙裁決，可適當啟發(fā)和讓學生再思考，使解題思路真正從學生頭腦中產(chǎn)生出來。
�、郾ＷC學生動手的機會�；瘜W是以實驗為基礎(chǔ)的學科，課堂中要創(chuàng)設(shè)更多讓學生動手的機會，這樣有利于知識的理解，技能的掌握，經(jīng)驗的獲得，信息的反饋。
�、鼙ＷC學生動口的機會。認知過程是個體探索與群體交流相結(jié)合的過程，課堂上鼓勵學生質(zhì)疑、討論、暴露思維過程中的問題，與學生共同經(jīng)歷探索的曲折，享受成功的喜悅。這樣的交流互動不僅促進學生認識的發(fā)展，而且也促進學生情感、道德的發(fā)展。
2．充分理解學生，優(yōu)化師生關(guān)系
平等對待學生是社會文明進步的要求，也是學生自我意識發(fā)展的要求。平等對待學生就要求教師重視自我發(fā)展的同時關(guān)注學生的發(fā)展，為學生的發(fā)展而教，不要把學生當成學習知識的“容器”，而應(yīng)把他們當作有選擇性和主動性的個體。在課堂教學中，要促進學生主動發(fā)展，教師要鼓勵學生進行嘗試，獨立尋找解決
問題的方法，使學生在自主活動中體驗到成功的快樂。教師要鼓勵學生自我評價和學生間的互相評價，使學生在學習的各個環(huán)節(jié)上都能夠主動發(fā)展。
在課堂教學中，學生不僅有認知力方面的需求，同時也有情感方面的需求。在教學過程中，教師的有聲言語和無聲言語中都蘊含著關(guān)心、理解、賞識和期待，都可能成為學生前進的動力。言語的恰當使用也可增強師生間的情感磨擦。教師良好的愿望，只有通過恰當?shù)难哉Z表達才能轉(zhuǎn)化為學生的需求，并由此促進師生關(guān)系的和諧。
3．重視學生之間的合作與探究，優(yōu)化生生關(guān)系。
在課堂上，盡可能讓學生動起來，發(fā)揮學習小組的功能，相互檢查，相互交流；組內(nèi)互幫互學，組外相互競爭。在課堂教學中，真正做到師生互動、生生互動。為了激發(fā)學生的學習興趣，可以以小組為單位，開展各種化學競賽、辯論，這樣可以增強探討的氣氛，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和求異思維，還可以提高學生的辯論水平和語言表達能力。在愉快教學中達成目標，讓學生在做中學，在快樂中健康成長。
4．改變教學方式，優(yōu)化教學方法。從“滿堂灌”到提問教學是教學的一大進步，一定程度上調(diào)動了學生學習的積極性。但有一種現(xiàn)象不可忽視：相當一部分課堂只將問題當作組織教學的線索，主要教學內(nèi)容仍由教師講解完成，就整個思維過程看，學生仍是被動的接受者�；蛘哂腥税褑栴}緊緊攥在手中，引導(dǎo)學生圍著自己的思維轉(zhuǎn)，看起來學生在積極思考回答，實際上被老師“牽了一回牛鼻子”，課堂的主角仍是教師。要改變這種狀況就必須改變教學方式，優(yōu)化教學方法。在教學過程中，我把一堂課大致分成了六個環(huán)節(jié)，即：揭示目標、指導(dǎo)自學、學生自學，教師巡視、檢查自學效果、引導(dǎo)更正，指導(dǎo)運用和當堂訓(xùn)練。通過以上六個環(huán)節(jié)的學習，既能使學生體驗到成功的快樂，也能更好地減輕學生過分的作業(yè)負擔，使每一個學生在每堂課都能有收獲。并且逐漸養(yǎng)成了自主學習的習慣和能力，從而優(yōu)化了課堂教學。
�。ǘ┨岣咦鳂I(yè)的效果
為了更好地鞏固課堂所學，課后常常輔以一定量的作業(yè)。這既是對學生學習效果的檢查，也能反映教師教學的真實狀況。通過作業(yè)及反映的問題，更好地調(diào)整自己的教學。因此，在處理作業(yè)方面我總結(jié)了以下三點。
1、精心編選
在布置作業(yè)時，要結(jié)合所教班級學生的實際情況和考綱的要求精心編選，適時適量布置。對于同一班級的學生，根據(jù)他們不同的學業(yè)水平，設(shè)計不同等次的作業(yè)，盡量照顧大多數(shù)學生。這樣既保證了合格率，也提高了優(yōu)秀率。
2、認真批改
批改作業(yè)是教師了解學生的最為重要的環(huán)節(jié)，它直接影響到學生對于作業(yè)的重視程度。試想：如果每次作業(yè)教師只用一個簡單的“查”字或?qū)懮夏硞�日子，來應(yīng)付，學生心里會怎么想？長此以往，肯定會影響到他們對作業(yè)的熱情和效果，而且教師如果不認真批改，又怎么能了解學生作業(yè)中存在的問題呢？鑒于此，對于學生的作業(yè)，我們每次都要認真地批改，尤其是對學習困難生盡量當面批改。使他明白失誤，及時改正。之后還布置類似的題目，做到學習一題而知道一類，舉一反三，觸類旁通。
3、及時反饋
為了保證作業(yè)的有效性，及時的反饋也是非常必要的。在第一時間把作業(yè)中存在的問題反饋給學生，有利于下一環(huán)節(jié)的學習，因為知識是連貫的，如果不及時反饋，就會使學生的問題越積越多，不利于下一環(huán)節(jié)的學習。當然反饋的方法有多種，對于大家共同的問題，可以采用課堂講解，集體訂正；對于個別同學的問題，可以采用單獨面批解決。盡量做到堂堂清、天天清、段段清。
社會在變，學生在變，我們的教育觀念和教育方法也得變，我們必須不斷研究，與時俱進，結(jié)合農(nóng)村學校具體情況，用最優(yōu)化的教學方法盡最大努力提高學生的學習興趣，才能搞好教育教學工作，切實提高農(nóng)村化學教學質(zhì)量。
[參考文獻]
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篇二：高中化學教學論文
[摘要]高中化學教學要追求課堂教學效益的最大化,有效教學的教學理念和策略是一重要途徑。新課程理念的“有效”更強調(diào)高中化學的學習是一個主動建構(gòu)知識,發(fā)展能力,形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。
[關(guān)鍵詞] 高中化學 教學效益 有效教學 教學策略
一、有效教學的理念
有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動,這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語教育文獻之中,引起了世界各國同仁的關(guān)注。有效教學的提出也是教學是藝術(shù)還是科學之爭的產(chǎn)物。教學是藝術(shù),這是20世紀以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學觀。它倡導(dǎo)教學是一種教師個性化的、沒有公共的方法的行為,一種憑良心行事的、約定俗成的行為,主張影響教學過程的因素是復(fù)雜的,教學結(jié)果是豐富的,難以用科學的方法進行研究。但是,隨著20世紀以來科學思潮的影響,以及心理學特別是行為科學的發(fā)展,人們才明確地提出,教學也是科學。也就是說,教學不僅有科學的基礎(chǔ),而且還可以用科學的方法來研究。于是,人們開始關(guān)注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎(chǔ),以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。
1.教學有效性要以學生的進步和發(fā)展為宗旨。教學有效與否,要通過學生來表現(xiàn)。有效的教學應(yīng)該關(guān)注學生的發(fā)展,教師必須樹立學生的主體地位,具有一切為了學生發(fā)展的思想,在教學活動中促進學生全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。
2.教學有效性要關(guān)注教學效益,它要求教師有時間和效益的觀念。教師在課程和教學設(shè)計時,應(yīng)充分考慮教學效益的問題,不能為追求形式拋棄對教學效益的追求。
3.教學有效性的實現(xiàn)要以教師自身的發(fā)展為基礎(chǔ)。教師是影響教學有效性的一個重要條件。在課堂教學過程中,特別是在新課程的理念下,教師教學觀念的變革,教師采取的教學策略,教師對教學批判反思的能力,這些與教學有效性相關(guān)的因素都離不開教師自身的發(fā)展。
4.教學有效性以學生學習方式的轉(zhuǎn)變?yōu)闂l件,促進學生有效學習。通過學生的自主能動學習,使學生有效學習,實現(xiàn)提高教學效率的目標。
二、傳統(tǒng)教學中影響有效教學的因素分析
1.教學目標單純關(guān)注學生的認知,忽視情感、態(tài)度、價值觀。以往我們的教學也將教學目標分為知識、技能和情感三個領(lǐng)域,但是受傳統(tǒng)行為主義心理學的影響,始終把反復(fù)練習、訓(xùn)練的方式作為培養(yǎng)學生的重要手段。再加上應(yīng)試教育的影響,教師在教學過程中往往單純重視學生知識和技能的培養(yǎng),忽視學生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。由于教學目標的偏差,“熟能生巧”的理念逐漸演變成“熟能生厭”的現(xiàn)實,其結(jié)果就是學生厭學,教師厭教,教師教得辛苦,學生學得也辛苦。學生的積極性很難被調(diào)動,課堂教學死氣沉沉,教學效率低下。
2.不能以學生的發(fā)展為中心,教學的基本著眼點是促進學生的發(fā)展,這是教師組織教學的核心觀念。傳統(tǒng)的課堂教學以教師、書本和課堂為中心,學生不能自主發(fā)展。學生被動發(fā)展的結(jié)果是:(1)造成學生發(fā)展的兩極分化,一些適應(yīng)被動發(fā)展的學生受到教師的關(guān)注,一些不適應(yīng)的學生得不到良好的發(fā)展;(2)學生的個性發(fā)展受到壓制,缺少學習的主動性;(3)以學生的片面發(fā)展代替學生的全面發(fā)展;(4)忽視學生學習的過程、經(jīng)歷和體驗。
3.師生互動性不強。從某種意義上說,課堂教學就是教師、學生的活動。通過教師與學生之間的活動實現(xiàn)知識信息和各種情感的交流,實現(xiàn)促進學生發(fā)展的目標。從當前的課堂教學來看,師生互動仍然是一個薄弱環(huán)節(jié)。在課堂教學中,教師與學生之間的互動仍然是單向的,即教師――學生。它的一個弊端是忽視課堂教學中其他知識信息的傳遞,忽略了課堂教學中人際交往因素對學生發(fā)展的促進作用。它使本來應(yīng)該鮮活的課堂教學變得枯燥死板。實現(xiàn)課堂教學中師生的單向互動向多向互動的轉(zhuǎn)換是課堂教學改革中一個值得關(guān)注的問題。
三、新課程理念下有效教學的合理性建構(gòu)
1.師生交流互動是教學過程的本質(zhì)屬性,交流互動是主體間的相互聯(lián)系與能動的反映,是師生雙方相互交流,相互溝通,相互啟發(fā),相互補充,教師與學生彼此間形成一個真正意義上的“學習共同體”。教學過程中,教師與學生彼此間分享思維、經(jīng)驗和知識,彼此交流情感、體驗,既豐富了教學內(nèi)容,又求得了新的發(fā)展,從而達到共識、共享、共進,以實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展的目標。
2.學生是發(fā)展的、具有獨特和獨立意義的人。學生是發(fā)展的人,學生自身發(fā)展是有規(guī)律的。為強化教學的有效性,教師應(yīng)熟悉并掌握不同年齡段學生的發(fā)展的特點,并根據(jù)學生自身發(fā)展的階段性和規(guī)律性安排教學活動,從而做到有的放矢,有針對性地開展教學活動。另外,學生的發(fā)展有巨大的潛能,教師應(yīng)相信每個學生的確都潛藏著巨大的發(fā)展能量,堅信每個學生都可以積極成長,有培養(yǎng)前途,可以獲得成功。同時,還要承認,處在發(fā)展中的學生,有個性差異性,肯定有許多不足之處,可能出現(xiàn)這樣或那樣的問題,但這些問題均可以在教師的指導(dǎo)下得到解決。
3.組建信息技術(shù)與課程整合教學系統(tǒng),構(gòu)建課程整合網(wǎng)上協(xié)作教學模式。大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍運用,以促進教學的有效性,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,為學生的發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具,提供以提高教學質(zhì)量和效益為目的,以轉(zhuǎn)變學生學習方式,促進學生發(fā)展為宗旨的教學技術(shù)應(yīng)用觀。同時,要本著從實際出發(fā),因地制宜的原則,挖掘和發(fā)揮各種傳統(tǒng)技術(shù)手段在教學中的積極作用,把現(xiàn)代教學技術(shù)與傳統(tǒng)教學手段結(jié)合起來,努力把握所有教學技術(shù)手段的實用價值,積極促進各種技術(shù)手段的協(xié)同互補,從而促進教學技術(shù)體系整體協(xié)調(diào)發(fā)展。
四、新課理念下中學化學有效教學的策略
1.興趣化教學策略
(1)實驗法�；瘜W是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科,在教學中通過做一些生動有趣的實驗,激發(fā)學生的興趣。
(2)設(shè)疑法�！皩W則須疑”,通過設(shè)疑引發(fā)學生興趣,然后經(jīng)過討論分析,明白道理,從而提高學生認知能力。
(3)競爭法。學習需要營造競爭的氛圍,使壓力變?yōu)閯恿�。例�?在進行元素化合物教學時,可組織學生進行化學方程式背默比賽,可激發(fā)學生學習興趣。
2.生活化教學策略
(1)要進行角色轉(zhuǎn)換,重新給教師和學生定位,要以學生為主體,教師要學會傾聽,欣賞和關(guān)注每一個學生。
(2)讓學生走進生活,彌補課堂傳授間接經(jīng)驗的不足,多組織一些貼近生活實際的教學活動,使理論聯(lián)系實際,學以致用。
(3)致力人文關(guān)懷,關(guān)愛每一位后進生,要關(guān)心幫助他們,以達到共同進步。
3.信息化教學策略
(1)內(nèi)容不再只局限化學生課本內(nèi)容,要緊跟化學發(fā)展研究的步伐,讓學生及時了解世界上化學發(fā)展動態(tài)和化學研究新的成果。
(2)形式不再局限于口授耳聽,可以讓學生進行討論,辨證、采訪、上網(wǎng)、觀看有關(guān)化學知識的影片和參觀一些與化學有關(guān)的工農(nóng)業(yè)部門等,這些形式不僅可以擴大學生知識面,而且能激發(fā)興趣,發(fā)揮學生的特長。
(3)授課者不僅是教師,也可以是工程師及研究人員或者是具有豐富知識和實踐的人,都可以給學生作專題報告,從而擴大學生的知識面,激發(fā)學生的學習興趣。
篇三：如何強化基礎(chǔ)知識訓(xùn)練
一、精益求精，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶W習作風和準確的科學態(tài)度化學是一門嚴肅的自然科學，它遵循大自然的變化規(guī)律，就其學科的特點而言，它是通過可知的物質(zhì)世界，研究物質(zhì)間的反應(yīng)規(guī)律，再把這些規(guī)律性的知識運用到未知領(lǐng)域中去，從而得出研究未知領(lǐng)域的方法和理論，并指導(dǎo)實踐。任何重大的發(fā)現(xiàn)都要靠化學實驗予以證實。在化學領(lǐng)域中，任何一點小小的失誤都將造成巨大損失，延緩科學發(fā)展，因此，嚴謹、求實、準確的態(tài)度是從事科學的工作者必備的品德。
在教學過程中，我以科學家優(yōu)秀事跡為素材對學生進行思想品質(zhì)、科學精神、文化素養(yǎng)的教育。教育學生要誠實、不說假話、不弄虛作假、不作弊浮夸、不馬馬虎虎、不粗枝大葉，要有一種精益求精、不斷追求的科學精神。化學史上被稱為“第三位小數(shù)的發(fā)現(xiàn)”是一個極好的例子。
1892年英國科學家瑞利多次測定發(fā)現(xiàn)，從空氣中得到的氮氣每升重1.2572克，從氮氣的氧化物中得到的氮氣每升重1.2506克，兩者在第三位小數(shù)上存在差異，相差0.0066克，相當一個跳蚤的質(zhì)量。瑞利沒有忽略這一差異，更不認為是實驗本身的“誤差”加以“修正”，而是把他的實驗結(jié)果與研究的論文一起公開發(fā)表，這引起了他的朋友拉姆塞的注意，并開始研究這個問題。這就是惰性氣體最初被發(fā)現(xiàn)的過程。試想瑞利如果忽視了小數(shù)點第三位差異，會使惰性氣體發(fā)現(xiàn)推遲多少年呢？化學史上這一著名的發(fā)現(xiàn)，真正體現(xiàn)了誠實和精益求精的科學精神。這一事例對學生的影響很大。
二、設(shè)計科學性訓(xùn)練提綱，培養(yǎng)學生準確的表達能力準確的表達和準確的記憶是分不開的。教學中要按照科學的記憶精心安排訓(xùn)練內(nèi)容，訓(xùn)練題可根據(jù)內(nèi)容有規(guī)律地排列起來。訓(xùn)練學生在理解的基礎(chǔ)上進行準確的記憶和表達，首先讓學生掌握教材的內(nèi)容，帶領(lǐng)學生進行分析，把它的基本精神和邏輯結(jié)構(gòu)找出來，并用自己的語言把它們概括，進而準確地敘述下來，這就是通常學習時所作的提綱。經(jīng)過自己的分析，用自己的語言作過提綱的材料是比較容易記憶和保持的。
記憶是建立在聯(lián)系和鞏固的基礎(chǔ)上的，在教學過程中，利用一些直觀的材料，如實物、圖片、模型、圖表、生活實踐中的應(yīng)用等，并與之建立廣泛的聯(lián)系，有助于記憶，這比單獨的記憶效率高。另外，復(fù)習在記憶中起決定性的作用，記憶是建立聯(lián)系、鞏固聯(lián)系的過程，聯(lián)系要經(jīng)過強化才能鞏固，復(fù)習的作用就在于強化聯(lián)系。同時復(fù)習也可以為學生提供機會，促進理解，使記憶更牢固。我們學過的知識，如果經(jīng)常復(fù)習，就可長期不會忘記，能夠準確記憶的知識，也就能夠準確地表達出來。
三、培養(yǎng)扎實基本功，克服心理障礙，減少失誤參加過高考的學生會有這樣的感覺，考試中認為習題很難，試后反而感到很容易。要克服這種心理障礙，一是要培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，二是要使學生有扎實的基本功，三是還要使學生會運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。分析歷屆高考試題情況和得分情況，可以得出這樣的結(jié)論：第一卷、第二卷中的基礎(chǔ)知識內(nèi)容，如果基礎(chǔ)知識不扎實，平時養(yǎng)成不良的習慣，就會出現(xiàn)較大的失誤，而影響得分，導(dǎo)致整個考試的失敗。如果基礎(chǔ)知識扎實，基本功過得硬，臨陣就可以從容對待，即使是某些方面的習題出現(xiàn)了應(yīng)付不了的局面，也會因基礎(chǔ)知識性習題得分高而不影響全局。
每年高考題進行難度分析，新題型、信息題、知識遷移性習題不會超過30％，而對于基本功扎實的學生來講，他們就會有能力應(yīng)用規(guī)律去尋找內(nèi)在的聯(lián)系而找出其解題方法，從而取得優(yōu)異成績。學生基本功是否扎實，取決于教師平時是否有計劃、有目的地對學生進行基礎(chǔ)知識的強化訓(xùn)練，是否能及時糾正學生不良的學習習慣等，而這種培訓(xùn)是長期的、艱苦的過程。
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