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基于項目管理思維的中職課程教學改革研究論文
摘 要：項目管理是一種科學的管理方式，已經廣泛應用于企業(yè)、科研及教育等領域。文章研究項目管理思維在中職課程教學改革中的作用及使用途徑，依托項目管理方式及思維提升教學質量，培養(yǎng)學生職業(yè)能力。
關鍵詞：項目管理思維；中職課程；教學改革；能力培養(yǎng)
中圖分類號：G423。07；G728。8 文獻標志碼：A 文章編號：1008—3561（2016）10—0038—02
項目管理思維是一種新的思維方式，中職課程教學要積極引進這種思維方式及理念，積極實現(xiàn)培養(yǎng)學生職業(yè)能力的根本目標，改變傳統(tǒng)教學方法模式，充分發(fā)揮學生的主動性，進而更好地提高學生的職業(yè)能力，培養(yǎng)技術應用型人才。
一、項目管理思維及應用
1。 項目管理思維分析
項目指的是有共同目標或者目的的一系列行為活動，它具有以下幾種特點。一是一次性，項目內容自身有著完整的起點與終點；二是靈活性，項目靈活性主要表現(xiàn)在其隨著條件環(huán)境的轉移變化而轉移；三是確定性，指的是項目目標在一定時間內必須完成；四是整體性，項目是由多個關聯(lián)的因素組成的，一切關聯(lián)活動構成了項目整體，既不需要多余活動，也不能缺少必要活動，任何一種情況出現(xiàn)都會影響項目目標實現(xiàn)。根據(jù)項目的定義及特征，可以總結出項目管理概念，它也可以稱之為“根據(jù)項目任務而采取的管理措施”，依據(jù)項目自身特有的屬性，有機地將項目相關系統(tǒng)、方法等多種因素聯(lián)系在一起，在一定時間、預算及質量要求下完成預期項目目標而進行的科學化管理。這個管理過程注重的是提高效益、降低成本但要保證質量等多方面，最大程度地體現(xiàn)其優(yōu)越性。
2。 項目管理教學法分析
依據(jù)項目管理思維，中職教師又延伸出項目管理教學法，實現(xiàn)了項目管理思維與中職課程教學的有機結合，改革了中職課程教學方法。項目教學法，指的是師生為共同實施一個完整項目而進行的教學活動。美國項目管理專家約翰？賓（John Ben）這樣定義項目教學法：“在規(guī)定時間內及預算規(guī)定范圍內，需要達到預期質量水平的一項一次性任務。”有固定開始及結束時間并且事先計劃好的就是一個項目，一般情況下，項目結束后就能夠看到一件完整的產品與作品。
二、項目管理教學法使用中應注意的問題及思考
1。 項目選擇方面
中職課程教學過程中，教師對項目如何選擇是實施這種教學方法的關鍵。選擇項目時，應該符合以下這些條件。第一，教師應該根據(jù)教學內容來選擇項目，選取項目應具有一定應用價值，例如學生成績管理系統(tǒng)或者是會計電算化專業(yè)網(wǎng)站系統(tǒng)設計等等。第二，項目選擇目的。應該能夠幫助學生使用自己現(xiàn)有的知識技能，并讓其進行再創(chuàng)造，充分調動學生的學習興趣及內在動力。學生學習課本知識的過程就是一個完成項目的過程，學生在這個過程中，了解并運用專業(yè)科目理論知識、操作技能及社會能力等等，集中鍛煉并體現(xiàn)了學生的知識綜合運用能力。例如，教師可以以“文明和諧”為主題，使用計算機技術flash制作成一些多媒體作品，作品內容應該圍繞學校生活或者是一些典型事例，配合使用文字、圖片及場景等等。然后，將這個任務項目細分成多個子項目，將其分配給多個小組，明確任務，指導小組之間協(xié)作有序完成項目，這樣也有效提高了學生的團隊協(xié)作能力。項目學習任務完成后，教師應該與學生共同評價學習成果及方法，做好歸納總結，提高學生綜合能力。
2。 教師教學方面
教師在項目管理思維下，應該適時轉變教學觀念，改變以往以學科體系為主的課程結構，更多地重視與關注學生學習過程，努力在學習過程中鍛煉學生的多種學習能力，成為學生的引導者及指導者。還要深入企業(yè)，進行社會實踐與探究性學習。教師在組織教學過程中，要將具體的工作過程作為主線及起點，實現(xiàn)工作項目與教學項目的轉換，整合好項目實踐及理論知識。項目管理教學法在實施過程中具有一定的難度，因此，教師應該不斷提高自身素質及綜合能力。要充分利用課余時間學習相關的知識內容，將其與所教科目有機結合，努力做到對任教科目的融會貫通，能夠回答學生提出的各種問題。在項目管理教學法實施過程中，還要注重創(chuàng)設一些學習情景，營造一種協(xié)作學習氛圍，認真選取學習項目內容。
三、項目管理思維在中職課程教學中的應用
1。 積極使用項目管理思維，轉變教學理念
職業(yè)技術學院在使用項目管理思維開展教學改革過程中，需要在思想觀念上注重轉變，教師應該將教學目標轉化成相應的項目目標，將各種教育教學活動轉化成項目實施的各項構成部分，項目構成中既要包括不可或缺的內容，又不能有多余的內容。下面，以中職院校財會專業(yè)作為實例進行分析。根據(jù)相關市場職業(yè)調查可知：中職院校的教學目標設置應該充分與社會實際崗位需求有效結合，不能單單重視專業(yè)技術教育，還要重視學生的實際操作能力，應該綜合性多角度考慮問題，從職業(yè)能力、職業(yè)道德及職業(yè)習慣等方面來確定教學目標。職業(yè)能力在崗位實習過程中是比較明顯的，但是職業(yè)道德、職業(yè)習慣可能比較模糊，有時往往難以考察及考核。從中職會計專業(yè)實際教學及人才培養(yǎng)目標來看，會計行業(yè)特別強調職業(yè)道德及職業(yè)習慣，這就形成一種矛盾。因此，需要在教學實踐中解決好職業(yè)能力、職業(yè)道德及職業(yè)習慣的關系，任何時候都要扎根于實踐。而項目管理思維的邏輯及核心就是實踐，只有確定好實踐方案及計劃，才能在項目管理及實施過程中完成目標與任務。項目管理實施過程中，第一步是分解綜合職業(yè)能力，在分成的一個個具體項目實踐過程中完成任務。中職財會專業(yè)教學中，教師應該將崗位綜合職業(yè)能力作為實施項目管理目標，將項目作為任務實施載體，重點關注實踐，按照會計專業(yè)學科體系及崗位體系做好課程規(guī)劃工作，根據(jù)實踐崗位對知識進行重新組織；會計課程內容，應該按照從知識結構到項目結構順序安排，結合實際教學情況與學生需求，對其進行重新選擇與組合。另外，教師在環(huán)境創(chuàng)設上使用項目管理思維，堅持知行合一原則，讓學生在實踐過程中學習理論知識，在學習中動手操作，提高能力。
2。 結合教學實際，建立專業(yè)課程項目體系
教師在使用項目管理教學法進行教學時，不能單純機械地套用這種教學法。在實際使用過程中，應該對教學方法、教學模式等進行靈活的變通，將項目管理優(yōu)點及中職財會課程目標有機地結合在一起，將綜合職業(yè)能力、職業(yè)道德及職業(yè)習慣融入到項目目標設置中，并貫徹實施到各個分項目之中。中職財會專業(yè)教學除了注重提高學生做賬、查賬、用賬等三個方面的基礎能力外，還要將實際就業(yè)崗位群要求與課程教學有機結合起來，培養(yǎng)學生一般性操作技能，比如計算機操作及文書寫作技能。在實際學習、訓練及實踐中，要重點體現(xiàn)出職業(yè)能力；對于學生職業(yè)習慣的培養(yǎng)，可以通過日常記賬、銀行存款日記賬等途徑進行。這樣，能夠很好地培養(yǎng)學生遵規(guī)守紀的職業(yè)道德素養(yǎng)，使學生在長期的實踐過程中逐漸學習、掌握這種工作方法與職業(yè)習慣。另外，教師還要根據(jù)教學內容，建立相應層級的項目體系，每層項目又有自身的目標，制定相應的職業(yè)能力、職業(yè)道德。按照項目教學法，將崗位項目內容分配到各個實踐環(huán)節(jié)與過程中，學做結合，激發(fā)學生學習興趣，提升其學習質量。
四、結束語
社會在發(fā)展，教育在改革，一切事物都在變化之中。作為一種科學的管理方式，項目管理已經廣泛應用于企業(yè)、科研及教育等領域。中職院校要研究項目管理思維在課程教學改革中的作用及使用途徑，依托項目管理方式及思維提升教學質量，培養(yǎng)學生職業(yè)能力。通過轉變教學思想，積極采用項目教學思維方法，打破傳統(tǒng)課堂教學方法及模式，真正提高中職課程專業(yè)課的教學效果，為我國培養(yǎng)出更多的應用型人才。
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