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歸因理論及對大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)啟示探討
摘 要：歸因理論是社會心理學(xué)研究的一個重要成果，針對當代大學(xué)生擇業(yè)的不良心態(tài)以及就業(yè)困惑，我們可以用歸因理論進行全景式探析，并在其指導(dǎo)下，構(gòu)建現(xiàn)代的個性化就業(yè)指導(dǎo)模式，從而培養(yǎng)適合大學(xué)生自身個性特點的科學(xué)擇業(yè)觀，以形成當代大學(xué)生具有競爭力的“就業(yè)力”，促進國家就業(yè)工作。關(guān)鍵詞：歸因理論；擇業(yè)困惑；科學(xué)擇業(yè)觀
中圖分類號：F241.4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3198(2009)06-0145-02
1972 年，美國加州大學(xué)心理學(xué)教授，著名心理學(xué)家伯納德·韋納(Bernard Weiner)在海德的歸因理論和阿特金森的成就動機理論基礎(chǔ)上提出了很有影響的“三維度、四因素理論”，即成敗歸因理論。韋納分析確定了歸因的三個維度，即原因源維度、穩(wěn)定性維度和可控性維度。進而通過大量分析認為，人們可以為自己或他人的成就找出各種各樣的原因，但只有少數(shù)原因顯得特別突出，即能力、努力、任務(wù)難度和運氣。韋納認為歸因理論的基本原則就是尋求理解是行為的基本動因。一旦先前行為的結(jié)果是正確的，人們就可能會力圖恢復(fù)原有的因果關(guān)系，而如果先前的結(jié)果是人們不希望的，人們就可能會改變這個結(jié)果的原因，以期結(jié)果向好的方向轉(zhuǎn)化。所以韋納認為，對成敗的歸因在先行條件和成就行為之間起著關(guān)鍵的作用。歸因作為前一行為的結(jié)果和后一行為的啟動之間的結(jié)合點，成為兩個行為周期之間的橋梁。由動機到行為再到行為結(jié)果是一個受眾多因素影響的過程。在眾多的因素中，有一個或數(shù)個被知覺為產(chǎn)生結(jié)果的原因，這種歸因引起期望水平和情緒體驗的變化，進而影響后繼行為；后繼行為的結(jié)果又會再一次被歸因，由此而形成循環(huán)。如果歸因是良性的，即有利于維持自尊心自信心和積極的情感，那么這一循環(huán)就趨于良性循環(huán)；如果歸因是不良的，不利于自尊和自信，產(chǎn)生消極情感，形成惡性循環(huán)。因而進行科學(xué)合理的歸因，歸因的正確與否，在人的發(fā)展中起著十分重要的作用。由此而言，在當代大學(xué)生中間建立科學(xué)合理的歸因方式不僅有利于其學(xué)業(yè)成績的發(fā)展，而且對指導(dǎo)大學(xué)生做好自我評價、形成合理科學(xué)的擇業(yè)觀具有積極的意義。如果能在大學(xué)生活中運用歸因理論建立科學(xué)合理、適合自身發(fā)展的擇業(yè)觀，就可以從源頭上杜絕不良的擇業(yè)心理和觀念，有助于大學(xué)生對自身的正確認識，用積極的心態(tài)去面對就業(yè)壓力。
1 大學(xué)生擇業(yè)難問題歸因分析
1.1 目前就業(yè)的新形勢、新問題
(1)由于高校連續(xù)擴招，普通高校畢業(yè)生人數(shù)大幅度增長。而社會對高校畢業(yè)生的需求增加幅度并沒有大的變化，從而導(dǎo)致高校畢業(yè)生高存量、高膨脹。
(2)隨著高校畢業(yè)生就業(yè)制度的改革，過去的統(tǒng)一分配制度一去不復(fù)返。而逐步實行“供需見面”、“雙向選擇”的市場化就業(yè)運作模式。但20世紀80年代中后期的學(xué)生，由于特定的獨生子女年代背景，本身比較叛逆和不獨立，同時從小到大均生活在學(xué)校這個“溫室”里面，導(dǎo)致生理和心理相對不成熟、自我心理調(diào)節(jié)能力和應(yīng)對挫折能力相對滯后，面對國家新的就業(yè)政策，表現(xiàn)出了不同的心理狀態(tài)。
(3)國內(nèi)就業(yè)結(jié)構(gòu)總體上存在著地域不平衡以及突出的結(jié)構(gòu)性矛盾。
(4)由于就業(yè)市場上供過于求，導(dǎo)致許多用人單位過分關(guān)注文憑，動不動就強調(diào)要博士、碩士、MBA，在一定程度上導(dǎo)致了人才學(xué)識與應(yīng)聘職位不相稱，并造成局部的人才積壓，最終導(dǎo)致人才難盡其才，加劇了人才的浪費和人才市場的惡性競爭；過分強調(diào)性別，不少用人單位考慮女大學(xué)生生理因素、婚姻因素、成就動機等，導(dǎo)致女大學(xué)生就業(yè)難；過分重視地域，一些用人單位選用人才時優(yōu)先考慮本地人才，導(dǎo)致外地戶口學(xué)生機會減少；過分看重經(jīng)驗。許多用人單位越來越喜歡有工作經(jīng)驗的畢業(yè)生，要求“來了就能用”。一般大學(xué)生無法滿足要求。以上這些用人要求對許多畢業(yè)生心理上也帶來了一些不平衡。
1.2 大學(xué)生就業(yè)過程中一些常見的心理問題
(1)就業(yè)茫然心理。就業(yè)茫然幾乎是每個大四畢業(yè)生都必須經(jīng)歷的一段心理困惑。許多大學(xué)生在學(xué)校這個象牙塔中安心、努力的學(xué)習(xí)，并懷著最美好的夢想期望能在社會中找到一個做適合自己發(fā)揮才能的位置。但是，許多學(xué)生對于自己能夠做什么或者說想要做什么、適合做什么卻不太清楚。部分畢業(yè)生過高估計自己的知識時評和專業(yè)技能，對一般的用人單位不屑一顧；部分畢業(yè)生過低估計自己的水平，嚴重缺乏自信，不能向用人單位充分展示自我；還有一部分學(xué)生雖然能恰當評價自己，但是卻沒有一個職業(yè)的定位，仍然不能找到自己的一席之地。由于茫然的心理，許多畢業(yè)生不能準確找準自己的位置，也就不能以積極心態(tài)去尋找就業(yè)機會，甚至于部分畢業(yè)生選擇放棄就業(yè)，從而嚴重影響了大學(xué)生就業(yè)工作。
(2)就業(yè)求穩(wěn)守舊心理。受中國傳統(tǒng)觀念和家庭的影響，現(xiàn)代大學(xué)生就業(yè)的基本期望依據(jù)表現(xiàn)為報酬、工作的地域、工作是否相對穩(wěn)定、發(fā)展機會、專業(yè)是否對口、福利、合同期限等方面。因此，許多畢業(yè)生在就業(yè)時，仍然首選公務(wù)員、事業(yè)單位、科研機構(gòu)、國有企業(yè)等一些過去的“鐵飯碗”單位，因此，也才會出現(xiàn)近1000人爭搶20個崗位的公務(wù)員報考現(xiàn)象。在一些招聘會上，一些人滿為患的大型國企面前門庭若市，而一些求賢若渴的私企面前卻門可羅雀。
(3)就業(yè)盲目攀高的心理。20世紀80年代出生的大學(xué)生成長環(huán)境相對來說比較安定，生活條件優(yōu)越，且多是獨生子女，在家庭受到百般呵護，在生活中大多養(yǎng)成了以自我為中心的習(xí)慣。在求名、求富動機的驅(qū)使下，不能從自身實際出發(fā)，正確評價自己的主客觀條件，而一心追求大城市、高報酬、好福利的用人單位。所以在求職中不肯“屈就”，堅決要留在一些大城市，而不愿意到省會城市周邊地區(qū)甚至西部等一些特別需要人才的地方去。同時，有部分畢業(yè)生喜歡跟同學(xué)、朋友進行比較，用自己的標準來衡量幾個單位的優(yōu)勝劣汰，從而百般挑剔自己的崗位，羨慕別人的工作，有時候會輕易進行放棄，更有甚者，對朋友、同學(xué)進行誹謗、造謠中傷等，從而嚴重影響與他人的交往狀態(tài)。
(4)消極依賴心理。當代一些大學(xué)生均是80年代的獨生子女，很多事情由父母進行代勞，從高中開始，學(xué)校、專業(yè)的選擇基本由家長完成。他們從小養(yǎng)尊處優(yōu)、在生活上自立、自理能力較差，存在很強的依賴心理，很難形成獨立的人格和社會責(zé)任感。從而很難在用人單位面前充分展示自己，而是想著依靠父母或親戚的努力為自己安排一個好的就業(yè)單位。而近年來，也確實有很多家長利用職權(quán)為孩子謀取私利，這個現(xiàn)象在沖擊廉政的同時，也給廣大沒有就業(yè)關(guān)系的學(xué)生帶來心理上的嚴重不平衡。
2 運用歸因理論培養(yǎng)大學(xué)生科學(xué)擇業(yè)觀
當代大學(xué)生之所以在就業(yè)時存在著諸多不良就業(yè)心態(tài)與不能對自己進行合理歸因判斷有很大關(guān)系。科學(xué)擇業(yè)觀的養(yǎng)成能使學(xué)生摒棄不良擇業(yè)心態(tài)，有利于大學(xué)生合理定位、科學(xué)分析，形成一種真正具有競爭力的“就業(yè)力”。要培養(yǎng)科學(xué)擇業(yè)觀，首先要運用歸因理論構(gòu)建有別于傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)模式的個性化大就業(yè)指導(dǎo)體系。長期以來，我國高等教育沿襲的是傳統(tǒng)的應(yīng)試育的模式，重視知識傳授，忽視實踐能力與心理素質(zhì)的培養(yǎng)。隨著社會的迅速發(fā)展，我國開始進入社會轉(zhuǎn)型時期，高校就業(yè)工作也進入由“賣方市場”向“買方市場”艱難轉(zhuǎn)型的時期。同時，只有對學(xué)生進行長遠的職業(yè)生涯規(guī)劃，引導(dǎo)他們進行合理科學(xué)的歸因和設(shè)計，制訂出一個長遠的、符合自身特點的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，構(gòu)建一種新型的就業(yè)指導(dǎo)模式才是解決問題的根本辦法，才能使大學(xué)生具有就業(yè)競爭力。
構(gòu)建個性化大就業(yè)指導(dǎo)體系，運用歸因理論是基礎(chǔ)。根據(jù)韋納的歸因理論， 假定成就動機或成就行為的形成過程是一種序列的、歷史的發(fā)展過程，即成敗結(jié)果、評價、歸因、情感、期望、行為或動機， 歸因起著關(guān)鍵作用。人們對結(jié)果的不同歸因， 通過自信心、自尊心、情緒態(tài)度的變化影響了人的后繼行為。按照歸因理論構(gòu)建這樣一種廣義的就業(yè)指導(dǎo)模式，除了傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)模式眾多要素的不可或缺外，還需要結(jié)合影響人們歸因的個人特征、他人反映、社會常模等因素來進行設(shè)計，這就需要按照全程化、分層化等原則進行設(shè)計安排，而重要的是要遵循個性化原則。根據(jù)歸因理論設(shè)計的就業(yè)指導(dǎo)模式應(yīng)完全是以個性化為基礎(chǔ)的。這樣的個性化就業(yè)指導(dǎo)模式才最有針對性。社會心理研究者認為，個性特征是影響人們歸因過程的重要因素。個性特征與歸因傾向密切相關(guān)。人們在進行歸因時，時常會對那些自認為有重要影響的原因表現(xiàn)出某種偏愛和重視。有的傾向于內(nèi)部原因，有的傾向于外部原因；有的傾向于穩(wěn)定的、不可控因素，有的則傾向于不穩(wěn)定的、可控因素。因而，職業(yè)生涯指導(dǎo)模式必須是在常規(guī)模式的基礎(chǔ)上，完善突出個體化、差異化。實施個體化輔導(dǎo)，根據(jù)不同學(xué)生的興趣、能力、個性特征及行為風(fēng)格，根據(jù)每個人所處的組織環(huán)境等來制定不同的設(shè)計方案，從而使職業(yè)定位準確、設(shè)計方案科學(xué)。構(gòu)建出這樣一種個性化的大就業(yè)指導(dǎo)模式，按照全程滲透指導(dǎo)的原則對大學(xué)生進行指導(dǎo)將極具針對性，對大學(xué)生科學(xué)擇業(yè)觀的養(yǎng)成將起到積極的指導(dǎo)意義。依據(jù)歸因理論引導(dǎo)大學(xué)生進行歸因訓(xùn)練，逐步養(yǎng)成科學(xué)合理就業(yè)觀念。歸因理論認為“尋求理解”是人類行為的基本動力，人們對自己或他人的行為進行解釋與推論，進而通過這種因果關(guān)系來認識、預(yù)測、控制周圍的環(huán)境及隨后的行為。這樣，一個前因、歸因、后果的相互作用體系就暗示了一種可能性，即通過控制外界信息，改變個體的自我歸因，進而改變其后繼行為。這就要求引導(dǎo)學(xué)生積極歸因，增強行為效能感，提高大學(xué)生心理素質(zhì)和分析問題、認知復(fù)雜社會問題的能力。
歸因理論者設(shè)想，人們在活動中表現(xiàn)出不正確的消極歸因，會導(dǎo)致不良情緒和行為，如果采用一系列干預(yù)法，糾正或改善不適當?shù)臍w因方式，隨之就能改變情緒和行為。如果學(xué)生在就業(yè)觀的養(yǎng)成方面形成了不良心態(tài)，則對其未來的就業(yè)可能會帶來諸多不良后果，形成一種類似多米諾骨牌式的連鎖反應(yīng)，影響到大學(xué)生科學(xué)就業(yè)的成功率。反之，如果我們在大學(xué)生就業(yè)之初，就采取一系列的干預(yù)，對其不良的就業(yè)觀念及時進行糾錯，及時進行因勢利導(dǎo)，不僅能有利于科學(xué)就業(yè)觀念的養(yǎng)成，也將會使學(xué)生受益終生。在個性化大就業(yè)指導(dǎo)模式的環(huán)境下，學(xué)校的教師及輔導(dǎo)員，在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)擇業(yè)觀方面，要開設(shè)有關(guān)歸因理論方面的課程，結(jié)合社會發(fā)展情勢因勢利導(dǎo)，積極引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的歸因方式，逐步形成科學(xué)的擇業(yè)觀念。另外，還可舉行模擬招聘等活動，通過具體的就業(yè)演練，讓學(xué)生運用歸因理論合理分析具體就業(yè)中涉及的具體問題，根據(jù)自身特點并結(jié)合社會的實際現(xiàn)狀，科學(xué)判斷哪些因素是客觀不可控因素，哪些是主觀可控性因素，最終理性地做出適合自己的判斷。只有堅持這種長期化的歸因培養(yǎng)和指導(dǎo)，才能使學(xué)生在大學(xué)生活中時時、事事運用科學(xué)歸因進行分析。從而保持健康向上的心理狀態(tài)和青春煥發(fā)的精神面貌，用積極、主動、樂觀的心態(tài)去面對就業(yè)過程中的所有困難和挫折，向社會跨出自信、成功的一步。
參考文獻
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