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高職工商管理類課程改革研究論文
隨著我國高等教育改革的深入推進，新的教學模式、教學方法被廣泛應(yīng)用于高職院校專業(yè)課程的課堂教學之中，提高了高職專業(yè)教育的質(zhì)量和水平。案例教學法是一種以案例分析為基礎(chǔ)的教學方法，主張通過具體案例引導學生將理論知識應(yīng)用于分析解決實際問題，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育方法開放性、啟發(fā)性的特征。高職工商管理類課程是一門理論性和實踐性都很強的專業(yè)課程，非常適合運用案例教學法來進行教學。基于案例教學法實施高職工商管理類課程改革不僅能突破傳統(tǒng)課堂教學效率低、質(zhì)量差的瓶頸，還能有效培養(yǎng)學生利用理論知識解決實際問題的能力，具有非常重要的現(xiàn)實意義。
1高職工商管理類課程教學中存在的問題
1．1教學方法單一
由于我國長期實行應(yīng)試教育的體制，以應(yīng)試為目標的教學模式在各個教育階段大行其道。高職教育的目標是培養(yǎng)滿足社會生產(chǎn)一線崗位工作要求的中高端實用型技術(shù)人才，在教學過程中理應(yīng)以培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、提高學生的職業(yè)素養(yǎng)為基本導向，但在應(yīng)試教育模式的影響下，很多高職院校的專業(yè)課程教學仍然沿用著我國基礎(chǔ)教育階段的填鴨式教學方法。高職工商管理類課程教學亦是如此，在課堂教學中，教師往往一味進行理論的講解和知識的傳授，對于學生的主體性重視不足，尤其是不注重調(diào)動學生參與課堂教學和進行思考探究的積極性。在這樣的教學狀態(tài)下，學生傾向于死記硬背，不求甚解，教師也簡單地以考試成績作為檢驗教學成效的唯一標準，學生難以學到真才實學。
1．2教學與實踐脫節(jié)
以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向是國務(wù)院、教育部對職業(yè)教育發(fā)展的一貫要求，也是我國職業(yè)教育的基本定位。國家教育部頒布的文件早已指出，我國高職教育培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適用于社會生產(chǎn)和服務(wù)一線的實用型技術(shù)人才。然而，縱觀當前高職院校工商管理類專業(yè)課程教學的現(xiàn)狀，理論知識教學始終在教學過程中占據(jù)主導地位，“重理論，輕實踐”的現(xiàn)象普遍存在。一方面，在平時的日常課堂教學當中，填鴨式的教學方法往往讓學生頭腦中空有一堆理論、公式、方法、知識，卻缺乏運用、檢驗它們的場景和機會，使得理論教學與實踐教學脫節(jié);另一方面，很多高職院校的實訓教學環(huán)節(jié)存在形式化、表面化的問題，實訓教學簡單粗糙，監(jiān)督考核落實不力，進一步惡化了學生的實踐能力培養(yǎng)效果。
2基于案例教學法進行高職工商管理類課程改革的必要性
2．1是發(fā)揮學生的主體性的內(nèi)在要求
“為人為本”是現(xiàn)代教育思想的基本理念，其體現(xiàn)在高職專業(yè)課程教學之中，就是要以學生的個體發(fā)展為本。在高職工商管理類專業(yè)的教學過程中，以學生的個體發(fā)展為本就是要尊重學生在學習中的主體性，要認識到教學過程激發(fā)學生的自我能動性比灌輸理論知識、技術(shù)技能更加重要。因此，高職工商管理類專業(yè)課程教師應(yīng)當采用開放式、啟發(fā)式教學方法，注重課堂教學氛圍的調(diào)節(jié)，提高師生之間、學生之間在課堂上的互動性，而案例教學法正是具有這些特征的教學方法。在案例教學法的實施過程中，學生需要自主運用學習到的理論知識來分析解決商業(yè)領(lǐng)域中的管理問題，并就自己得出的結(jié)論與教師、同學進行探討交流，既有利于調(diào)動學生的學習積極性，也能大大深化學生對所學理論和知識的理解。
2．2是提高學生的綜合素質(zhì)客觀要求
隨著科學技術(shù)主導下的社會分工日益朝著精細化、專業(yè)化的方向發(fā)展，團隊協(xié)作已經(jīng)成為職場的基本工作形式。因此，就職業(yè)發(fā)展而言，綜合素質(zhì)比專業(yè)技能更加重要，高職工商管理類專業(yè)在教學過程中，傳統(tǒng)的課堂教學一味注重培養(yǎng)學生的專業(yè)技能而忽視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不利于學生長遠職業(yè)發(fā)展。案例教學法作為一種新興教學方法，在提高學生的綜合素質(zhì)方面具有巨大優(yōu)勢。第一，案例教學法需要學生自主思考，一方面能夠深化學生對所學知識的理解，另一方面能夠發(fā)展學生的思維能力，從而提高其創(chuàng)新能力;第二，案例教學法在實施過程中需要學生、教師就各自的觀點進行交鋒，鍛煉了學生的交流溝通能力和自我表達能力;第三，分小組的案例分析能夠培養(yǎng)學生的團隊精神，提高其與人配合協(xié)調(diào)的能力。
3基于案例教學法進行高職工商管理類課程改革策略
3．1精選教學案例
案例是案例教學法的核心要素，高職工商管理類課程教師要高度重視案例甄選的前期準備工作。首先，教師要仔細分析教學內(nèi)容，分解教學任務(wù)，明確教學重點，吃透原理和知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，案例的選擇必須高度契合當堂課的教學主題，同時便于當堂課知識點的運用;其次，案例的設(shè)計要符合高職工商管理專業(yè)學生的身心發(fā)展特點，一方面要注重案例設(shè)計的開放性，能夠調(diào)動學生從不同的角度進行思考，另一方面要把握好案例設(shè)計的難易度，案例自身的構(gòu)成要素應(yīng)當具有層次性，讓不同能力層次、知識基礎(chǔ)的學生都能適應(yīng);再次，案例的選擇應(yīng)當具有一定的真實性、代表性，真實的案例既能有效提高學生運用知識解決實際問題的能力，也能夠激發(fā)學生的探索、求知欲望;具有代表性的案例有利于學生舉一反三，更深入地了解所學的專業(yè)領(lǐng)域。
3．2組織課堂討論
課堂討論是案例教學法實施的重要環(huán)節(jié)，高效有序、廣泛深入的課堂討論對于提高案例教學法的成效意義十分重大。在組織學生進行課堂討論的過程中，高職工商管理類課程教師要切實轉(zhuǎn)變教學觀念，擺正自己的位置，做好角色轉(zhuǎn)換，當好組織者、主持人、引導者，將課堂真正交還給學生，為學生盡抒己見、暢所欲言營造寬松良好的課堂氛圍。另外，教師在課堂討論環(huán)節(jié)要注意三方面的問題:第一，要注意把控討論節(jié)奏和范圍，由于工商管理專業(yè)課程涉及的知識點多，開放性強，學生們在討論過程中難免偏離主題，或者忽略某些環(huán)節(jié)，這時候教師就要既是予以指導糾正，確保案例討論緊緊圍繞教學主題;第二，要注意調(diào)動學生參與討論的積極性，樹立學生參與討論、自我表達的信心，讓學生認識到討論的結(jié)論沒有對錯，參與的過程比結(jié)果更重要;第三，要做一個合格的聆聽者，既要能夠充分“放手”，多聽少說，盡量不要打斷學生的自主討論，又要做到“眼觀六路，耳聽八方”，對于學生在討論過程中出現(xiàn)的困難、疑惑要及時給予指導。
3．3合理考核評估
要讓案例教學法在高職工商管理類課程教學改革中取得實效，就必須改革傳統(tǒng)的學生成績考核評估機制，建立起既適用于案例教學法，又契合工商管理專業(yè)教育規(guī)律的考核評估體系。第一，高職院校工商管理專業(yè)院系教學管理者要跳出傳統(tǒng)學生成績評定中一味注重卷面考試成績，忽視學生平時課堂表現(xiàn)的窠臼，構(gòu)建起綜合考核學生學習能力、學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)、卷面分數(shù)的多維度、立體化指標體系，促進學生全面發(fā)展，引導學生養(yǎng)成良好的學習意識和學習習慣;第二，在學生的課堂表現(xiàn)考核環(huán)節(jié)要具備一定的開放性與靈活性，由于案例教學法是一種開放式教學方法，學生在課堂討論中的表達不能簡單地以對錯來定性，而是要看學生是否在認真學習理論知識的基礎(chǔ)上進行了積極、深入的思考，只要學生提出的觀念邏輯嚴謹，能夠自圓其說，都應(yīng)該予以肯定。第三，在對學生的考核評估過程中，應(yīng)當遵循主觀考核與客觀考核相結(jié)合的原則，既要公正客觀，也要注重教師、同學對學生個體綜合表現(xiàn)的主觀評價，注重考核評估的全面性。
作者:時小儂 單位:湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院經(jīng)濟貿(mào)易系
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