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關(guān)于多角色的情境教學模式在工商管理實踐教學中的應(yīng)用分析論文
在實際的教學過程中，應(yīng)該讓學生養(yǎng)成一種學習的態(tài)度，盡可能的不局限在理論知識的教學過程中，而是將理論與實踐有機的結(jié)合在一起，這樣才能運用所學的知識反作用于實踐，如果單純的依靠理論知識的學習，沒有對現(xiàn)實的情況有所了解，那么就會造成學生囿于現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)模式中，作為工商管理，其所培養(yǎng)的目標是企業(yè)的管理者，這就要求他們對企業(yè)的實際情況加以了解，因此在實踐教學的過程中，應(yīng)該增加學生參與到實踐中的機會，所以多角色情境教學模式的效果就是十分顯著的。
1、什么是情境模擬教學法
情景模擬教學法是當前普遍應(yīng)用的一種教學方法，是創(chuàng)設(shè)一個情境，讓學生參與到這個情境之中，通過模擬實際的情況從而達到獲得教學效果的目的，這是一種體驗式的教學方式，學生需要扮演一個特定的角色，在情境教學的過程中，可以采用的方法有很多，除了角色扮演以外，還可以采用很多其他的方式來獲得教學效果。例如談話、辯論以及小組討論等方式，可以說采用這一教學方法以后，是具有十分積極的意義的，將其應(yīng)用在工商管理的教學中具有現(xiàn)實意義。
首先，可以讓學生主動學習，傳統(tǒng)的教學模式中給予學生的是一種灌輸?shù)乃枷耄磺卸家爮慕處煹陌才�，因此學生的積極性不高，更不必說參與到課堂的教學活動中了。其次是通過開展情境教學的方法，能夠?qū)⒗碚撆c實踐有機的結(jié)合在一起，讓學生不僅能夠?qū)W習到理論上的知識，還能夠在實踐中加深對知識的理解程度。尤其是在工商管理的專業(yè)中，其所培養(yǎng)的對象是未來企業(yè)的管理人才，需要掌握專業(yè)化的管理能力，就要在實踐中進行磨練。第三，還可以為社會實踐節(jié)約一定的成本，以往在進行社會實踐的過程中需要進行調(diào)查研究等相關(guān)的工作，費時費力，還不能保證效果的即時性，但是在運用多角色情境模擬教學方法以后，教師可以馬上對學生所學知識的掌握情況進行了解，下面本文就針對某一案例具體解釋多角色情境教學模式的應(yīng)用進行闡述。
2、多角色情境教學模式的應(yīng)用
首先創(chuàng)設(shè)一個沖突的情境，以某設(shè)計單位為例，該設(shè)計單位具有多年的歷史，在設(shè)計院中的一個課題組主要由八名工程師組成，在一起工作多年，彼此也十分了解，最近該課題組新招聘一位女研究生，參與進了新工程的設(shè)計工作中，她在工作中十分認真努力，總能超前完成工作任務(wù)，這位新同事看到其他的同事工作沒有完成，主動要求幫忙分擔，但是都被他們回絕了，教師在將這個情境講解給學生以后，根據(jù)場景的需要將角色分配給學生，學生們以小組為單位進行討論，將這一場景中所出現(xiàn)的角色表演出來，根據(jù)自己的理解編寫劇本，對場景進行創(chuàng)設(shè)。
在實際的場景模擬中，學生將這一情境的表現(xiàn)出來，教師要在一旁進行觀察，不同小組展現(xiàn)出了自己小組特有的藝術(shù)特色，表演完成以后，教師要詢問學生為什么要這樣演，角色的特點是什么等問題，以加深這一場景在學生頭腦中的印象，在討論的過程中，學生們還能夠根據(jù)對其他小組的認識與學習，發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，得到更加深刻的體會。在進行評價與反饋的過程中，應(yīng)該深刻認識到每一個角色的特點，并且在反饋中一一加以指正，引導(dǎo)學生明白角色中的不足之處，學生們在表演過程中所產(chǎn)生的偏差有哪些等問題。對于表現(xiàn)優(yōu)異之處，應(yīng)該予以適當?shù)墓膭�，這樣學生才能在實際的場景模擬中發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，通過場景指導(dǎo)現(xiàn)實生活。
3、情景模擬教學中應(yīng)注意的問題
3.1 教學基礎(chǔ)準備問題
情景模擬教學要想取得較好的實際效果，教師要做好模擬教學的場景準備，設(shè)計整個教學過程，編制行動計劃等課外工作。在準備過程中最為重要的就是，情景模擬主題的確定，設(shè)計的情景應(yīng)該具有真實性、相關(guān)性、知識性和啟發(fā)性，讓學生在高度仿真的環(huán)境下充分發(fā)揮主體作用，學會運用工商管理相關(guān)課程的知識去解決問題，并達到觸類旁通的效果。教師應(yīng)當結(jié)合相關(guān)課程的各種原理和知識，盡可能從現(xiàn)場環(huán)境和工作環(huán)境兩個方面模擬組織各種管理實踐活動的實際情況，進行有針對性的、系統(tǒng)的情景模擬設(shè)計，使學生能接觸到各種實際經(jīng)營管理中的具體問題。
3.2 教師角色定位問題
在情景模擬教學的課堂上，教學效果的好壞在很大程度上取決于教師情景的選擇、小組的劃分、討論中的引導(dǎo)、恰當?shù)狞c評等，這就要求教師由“主演”向“導(dǎo)演”角色轉(zhuǎn)變，由“講授者”向“引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變，由“教學者”向“探索者”轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)努力在自己與學員之間建立起平等與信任的關(guān)系，要明確學生才是課堂上真正的主角。教師應(yīng)該在整個過程中對模擬情景進行精心設(shè)計，充分調(diào)動學生的積極主動性，引導(dǎo)學生有正確的思路，解答學生提出的各種問題，與學生成為工作伙伴。
3.3 情景模擬環(huán)境問題
課堂情景模擬和現(xiàn)實的管理情景不盡相同。課堂情景模擬主要目的在于鍛煉和培養(yǎng)學生解決現(xiàn)實的工商管理問題的能力。應(yīng)用情景模擬教學法組織教學的基本前提是教學內(nèi)容適應(yīng)情景化，教學內(nèi)容的可情景化程度越高，則應(yīng)用這一方法的效果也就越好。同時，情景模擬的關(guān)鍵在于逼真，因此模擬環(huán)境的設(shè)置要盡可能接近于現(xiàn)實生活，使學生一進入模擬場景就能身臨其境，很快進入職業(yè)角色，并激發(fā)出學生的興趣與創(chuàng)造力。在情景模擬教學中不容忽視的還有就是要合理認識與處理情景與現(xiàn)實的距離，有些情況下要忠于管理現(xiàn)實，而在某些情形中要對情景進行合理加工，情景要適合于表演，適合于學生領(lǐng)悟知識要點。
4、結(jié)束語
總之，推行情景模擬教學法在工商管理專業(yè)教學中的應(yīng)用是勢在必行。但是，作為案例教學的一種形式，它并不排斥傳統(tǒng)教學。傳統(tǒng)教學仍然是學校教學的一種主要方式，但理論的運用或技能的訓練需要借助于案例教學。它們互為補充、相輔相成。因此，在推行情景模擬教學法等案例教學方法時，要注意同啟發(fā)式、講授式、研究式等多種教學方式結(jié)合起來，才能確保取得理想的教學效果。
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