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走出高中地理研究性學(xué)習(xí)的四大誤區(qū)論文
新課程倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式備受關(guān)注，被廣泛地引人到各科的教學(xué)中。高中地理研究性學(xué)習(xí)在這個大背景下應(yīng)運而生。幾年實踐表明，高中地理研究性學(xué)習(xí)尚存有許多認識和操作上的誤區(qū)，現(xiàn)加以分析澄清。
一、走出高中地理研究性學(xué)習(xí)性質(zhì)認識上的誤區(qū)
高中地理研究性學(xué)習(xí)是高中生在地理教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇他們關(guān)注的問題進行自主探究、親身實踐，在實踐過程中綜合地運用已有的知識和技能解決問題的學(xué)習(xí)活動。
1.高中地理研究性學(xué)習(xí)并非地理科學(xué)研究。
高中地理研究性學(xué)習(xí)可以說是借鑒于地理科學(xué)研究，但是二者有本質(zhì)的區(qū)別：對于地理科學(xué)研究而言，研究是目的，對于研究性學(xué)習(xí)而言，研究不是目的，而是手段。研究性學(xué)習(xí)的目的不是要把學(xué)生變成地理專業(yè)人才，而是讓學(xué)生能夠在實踐中應(yīng)用地理基礎(chǔ)知識和技能解決有關(guān)地理問題。例如，學(xué)生做《某某地水土流失現(xiàn)狀調(diào)查》這個課題，學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識進行調(diào)查取證，收集信息，分析出一定的自然和人為原因，并提出自己的建議和看法。其目的并不是為了獲得解決水土流失問題的建設(shè)性方案，而是通過研究提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度，形成正確的環(huán)境意識。
2.高中地理研究性學(xué)習(xí)不是地理課外活動。
地理課外活動與地理研究性學(xué)習(xí)有許多共通之處：二者都強調(diào)自主性、實踐性、綜合性；在功能上都能加強學(xué)生與社會的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、探索意識和創(chuàng)造才能。但是,二者有著實質(zhì)上的差異：地理課外活動實質(zhì)上仍是地理教學(xué)活動，但它是學(xué)生在必修課和選修課之外，可自由選擇參加并無什么課業(yè)任務(wù)的活動。高中地理研究性學(xué)習(xí)是一種課程形態(tài)，是指向研究性學(xué)習(xí)方式的定向型課程，其立足于地理學(xué)科，又可以超越地理學(xué)科。既然，作為一門課程，就有法定的課時安排和相應(yīng)的任務(wù)要求。
二、走出離中地理研究性學(xué)習(xí)價值認識上的誤區(qū)
高中地理研究性學(xué)習(xí)表現(xiàn)出選題范圍廣、資料來源渠道多，處理資料能力要求高，結(jié)論的實用性強等特點，非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。
l.不能將其功能“神話”。地理研究性學(xué)習(xí)如果能夠有效實行，其作用和價值是不可估量的。因此，不少地理教師會走向極端，認為這個“好東西”應(yīng)該時時、處處、生生都用。其實，高中地理研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，是相對于“接受式學(xué)習(xí)”而言的。就人的發(fā)展而言，這兩種學(xué)習(xí)方式都是必要的，兩者是相輔相成、結(jié)伴而行。在新課程中強調(diào)“研究性學(xué)習(xí)”，只是要找回研究性學(xué)習(xí)在課程中的應(yīng)有地位，使兩種方式相得益彰，各盡其能，否則，我們將會從一個極端走向另一個極端，導(dǎo)致學(xué)習(xí)方式的又一次失衡。
2.其價值取向與高考是和諧的。
有些教師認為課堂上完成常規(guī)的教學(xué)任務(wù)尚有困難，還要開展研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主探究、討論，肯定會浪費不少時間，這樣必定會影響備考，高考質(zhì)量肯定下滑。近幾年，文科綜合能力測試下的地理試題已經(jīng)由知識立意轉(zhuǎn)向能力立意，題目逐漸走向綜合性、開放性與實踐性。所以，高中開展地理研究性學(xué)習(xí)，不僅不會給備考帶來負面影響，反而會有利于廣大師生在新的高考形式下贏得先機和主動。
三、走出教師角色認識上的誤區(qū)
1.地理教師是與學(xué)生平等的參與者。
有些地理教師擺脫不了傳統(tǒng)教學(xué)的角色定勢，在地理研究性學(xué)習(xí)中仍處處以“權(quán)威”自居，要求學(xué)生按照他指定的課題、設(shè)計的方案執(zhí)行，并在學(xué)生活動過程中處處干涉，一切由他說了算。地理研究性學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生體驗自主探究、親身實踐的過程，并且要尊重學(xué)生的興趣與經(jīng)驗。所以要放手讓學(xué)生去經(jīng)歷。其實，學(xué)生選擇的課題有可能涉及地理范疇的任一分支，甚至涉及其他學(xué)科的內(nèi)容，這對于地理教師來說是無準備甚至不熟悉的。教師應(yīng)當放下架子，平等的與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、討論，教學(xué)相長，充分尊重學(xué)生的主體性。
2.地理教師是學(xué)生活動的指導(dǎo)者。
有些地理教師認為，地理研究性學(xué)習(xí)既然強調(diào)自主探究、親身實踐，那么，就可以對學(xué)生放任自流。這又走人另一個極端。地理研究性學(xué)習(xí)是一種新的有特定規(guī)律的學(xué)習(xí)方式，對于大多數(shù)學(xué)生而言是一個陌生的領(lǐng)域。學(xué)生常會遇到一系列的困難與挑戰(zhàn)，常見的有幾個方面：第一，很多學(xué)生會面臨選題不當?shù)膯栴}。
四、走出高中地理研究性學(xué)習(xí)評價上的誤區(qū)
對地理研究性學(xué)習(xí)的評價是實現(xiàn)地理課程目標，發(fā)揮教育導(dǎo)向和進行質(zhì)量監(jiān)控的有效手段和方法，若評價不恰當會導(dǎo)致地理研究性學(xué)習(xí)偏離正確軌道，從而違背活動的初衷。
1.評價要同時重視過程與結(jié)論。
地理研究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)的過程，強調(diào)對知識技能的運用，強調(diào)學(xué)生的親身體驗，因此，必須采用形成性評價的方式，如建立學(xué)習(xí)檔案袋等，記錄每位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評價和改進，使評價成為學(xué)生學(xué)會實踐和反思，發(fā)現(xiàn)自我，欣賞別人的過程。當然，地理研究性學(xué)習(xí)是一種“問題解決”的學(xué)習(xí)，應(yīng)當重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，因為追求成功是人的本能，在成就需要的驅(qū)使下，使學(xué)生表現(xiàn)出追求較高的目標，克服困難完成任務(wù)，競爭并超過別人這樣一種積極的狀態(tài)。
2.評價要客觀公正全面。
地理研究性學(xué)習(xí)通過轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，促進每一個學(xué)生的全面發(fā)展，為每一個學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造空間。評價應(yīng)該是針對每一個學(xué)生的各個方面，諸如學(xué)習(xí)態(tài)度、知識、能力、毅力、合作性等做出客觀公正的評判，不能戴有色眼鏡，認為研究性學(xué)習(xí)一定是成績好的學(xué)生才做的好。因此，教師只有在客觀的基礎(chǔ)上為每位學(xué)生作出公正的評價，才能使學(xué)生心悅誠服，調(diào)動他們的積極性；只有作出全面的評價才能使每一位同學(xué)都能感到自己是有收獲的，從而增強學(xué)生的自我效能感，同時也能認識到自己存在的不足，這樣才有利于學(xué)生的發(fā)展。
新課程改革力圖改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使研究性學(xué)習(xí)在地理課程中有了用武之地。同時，地理新課程有為地理研究性學(xué)習(xí)提供了發(fā)展的舞臺。地理教師應(yīng)當形成研究性學(xué)習(xí)的正確認識，并作為一種教學(xué)理念和教學(xué)方法滲透到地理教學(xué)中。
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