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工商管理類經(jīng)濟(jì)法課程案例教學(xué)法的探悉
摘要：目前各高校的工商管理專業(yè)都普遍開設(shè)經(jīng)濟(jì)法課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課，它是一門應(yīng)用性學(xué)科，不僅要求學(xué)生掌握較扎實的法律理論知識。而且要求學(xué)生能夠靈活運用以解決實際問題。針對這類學(xué)生，由于缺乏系統(tǒng)的法學(xué)教育．對于高度概括原則和抽象的法律規(guī)范往往不易理解和掌握。因此，如何在短暫的教學(xué)過程中將抽象的理論和多變的實際結(jié)合起來，這是每個法律教師所要面臨的問題。案例教學(xué)無疑是解決這一難題的有效措施。筆者在對案例教學(xué)法的涵義及優(yōu)點分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)實踐，對案例教學(xué)法提出幾點膚淺的見解。
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；教學(xué)形式；設(shè)計思路；經(jīng)濟(jì)法
在現(xiàn)代的法治經(jīng)濟(jì)中。經(jīng)濟(jì)法是工商管理專業(yè)的學(xué)生必須掌握的一門法律知識。目前各高校都普遍開設(shè)經(jīng)濟(jì)法課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課，它涵蓋公司法、合同法、證券交易法、破產(chǎn)法等多部門法，是一門具備理論性與現(xiàn)實性的課程。法律條文是濃縮了的條文。難理解又枯燥，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，案例教學(xué)無疑是一種有效措施，既讓學(xué)生體會到這門課程離他們并不遙遠(yuǎn)．也不抽象，并且很實用，確確實實感受到作為一名高等學(xué)子，在未來的市場經(jīng)濟(jì)競爭中，必須知法、守法，最起碼學(xué)會運用法律手段保護(hù)自身的合法權(quán)利。
一、案例教學(xué)法
案例教學(xué)法(Case Method)由美國哈佛大學(xué)法學(xué)院院長蘭德爾教授于1870年最先引入法學(xué)教育系統(tǒng)中，是一種依賴于研究上訴法院意見的法律教學(xué)方法。它將普通法看作是法律原則和規(guī)則的淵源，而把案例視為一種能在其中引導(dǎo)出法律原則的經(jīng)過歸納推理的經(jīng)驗性資料。通過一系列判例分析和師生之間的討論問答，讓學(xué)生理解法律的概念和原則。這種方法有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析、推理和表達(dá)能力．使其畢業(yè)后能夠很快適應(yīng)法律實務(wù)。
案例教學(xué)法作為一種啟發(fā)式、討論式、互動式的教學(xué)形式，它是把案例作為一個個“環(huán)”。把法學(xué)理論作為“扣”．把案例作為資料進(jìn)行分析，借形象的“案”說明抽象的“法”，案與法融為一體。通過教師多角度的運用案例，讓學(xué)生在案與法的融合中充分感受、理解、運用法學(xué)理論的教學(xué)模式．是理論聯(lián)系實際方法在法學(xué)教學(xué)中的集中體現(xiàn)。與傳統(tǒng)的傳授法相比，案例教學(xué)法具有以下優(yōu)點：(一)案例教學(xué)法具有生動性；(- )案例教學(xué)法有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)；(三)案例教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神；(四)案例教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神。
二、案例教學(xué)法的設(shè)計思路
案例教學(xué)法的運用依賴于對具體教學(xué)內(nèi)容和教育對象的特點把握，否則只會陷入僵化的教學(xué)體系中。根據(jù)教學(xué)實踐的體會，筆者認(rèn)為在教學(xué)中使用案例教學(xué)法要遵循以下幾項思路：
(一)教學(xué)案例的精選化案例選擇要圍繞法學(xué)基本理論、知識、技能，遵循“真實”、“典型”和“新鮮”的標(biāo)準(zhǔn)，選擇有學(xué)習(xí)遷移價值的內(nèi)容，尤其是引人那些在法學(xué)理論領(lǐng)域中具有開先河意義的案例。同時經(jīng)典案例必須突出知識和能力的單元性，自成系統(tǒng)、自為一組、把前后相連的分散在各章節(jié)中的內(nèi)容集中于一兩個案例之中進(jìn)行教學(xué)。因此．篩選案例時需注意以下幾點：1．案例具有教學(xué)的價值性：2．案例要能夠引發(fā)沖突；3．案例的選擇要突出現(xiàn)實；4．案例的難易程度要適當(dāng)。
(二)發(fā)揮教師的導(dǎo)演功能教師在不同的案例教學(xué)模式中應(yīng)發(fā)揮的導(dǎo)演功能：
1．案例演示法�，F(xiàn)在高校廣泛采用多媒體教學(xué)，教師可以利用現(xiàn)有的資源。借助多媒體課件形象生動地將案情巧妙地演示以外，還可以達(dá)到信息雙向溝通。教師就像導(dǎo)演演示流程圖一樣讓一個個角色(知識點)上鏡亮相。這樣，便于學(xué)生準(zhǔn)確捕捉到案例中關(guān)鍵點，舍去干擾信息，使案例與課程的基本理論融為一體，構(gòu)成一個完整的課程內(nèi)容體系。這種方法又可具體分為：以講案例為主來說明課程內(nèi)容(基本理論)，或者以講授基本理論為主，案例起到例證的作用。
2．案例模擬法�！澳M法庭”是學(xué)習(xí)法律知識最常用的案例教學(xué)方法。這要求教師事先編好案例的“劇本”．由學(xué)生扮演案例中的角色，如法官、原告、被告、代理律師等．讓學(xué)生身臨其境，相互間通過辯論、思考，來提高其解決實際問題的能力。對于與社會生活緊密相關(guān)的合同法．可以適當(dāng)采用模擬法庭讓學(xué)生充分理解法律在現(xiàn)實生活中的魅力。
3．案例討論法。它是在教師的指導(dǎo)下。以學(xué)生為主體對案例進(jìn)行討論分析的一種方法。筆者認(rèn)為，案例討論法可引入辯論方式，將現(xiàn)今流行的法律辯論運用于案例討論過程，對此要求教師在組織案例討論時應(yīng)當(dāng)先采用啟發(fā)式引導(dǎo)、介紹分析問題的一般方法和思路，激發(fā)學(xué)生的興趣，擴(kuò)展學(xué)生的思路空間；然后逐步采用設(shè)問、提問、反問、暗示、提示等形式引導(dǎo)學(xué)生參與討論分析，表演總結(jié)。并適當(dāng)調(diào)控課堂討論的方向和節(jié)奏：當(dāng)學(xué)生過于興奮活躍激昂時，教師需要及時組織調(diào)控；當(dāng)學(xué)生思維停滯不前時，教師需要及時弓I導(dǎo)疏通調(diào)整課堂氣氛、拓展同學(xué)思維、把討論引向深入；當(dāng)學(xué)生提出或回答問題不夠全面、準(zhǔn)確或過于分散雜亂無序時，教師需要啟發(fā)理順通過案例討論有利于學(xué)生對案例的理解與吸收，提高學(xué)生獨立思考問題、分析和解決問題的能力，并在程序嚴(yán)格的辯論機制中對自身的心理素質(zhì)及綜合素質(zhì)加以磨礪，加強對學(xué)生的辯論技巧、實際操作能力、從具體到一般的綜合能力、思維的機敏以及雄辯的口才等方面的訓(xùn)練。
4．案例練習(xí)法。在課后和單元練習(xí)及考試時。引入典型案例，以培養(yǎng)和檢測學(xué)生分析和解決實際問題的能力。在此．可采取蘇格拉底式教學(xué)方法，即老師不斷向?qū)W生提問題。務(wù)求達(dá)到學(xué)生啞口無言為止，意在用不斷提問的方式啟發(fā)學(xué)生的思維，強迫學(xué)生不斷地思考問題，不計較學(xué)生思考什么，而注重學(xué)生怎樣去思考。提問式教學(xué)方法亦可以鍛煉學(xué)生的性格，使學(xué)生能在高度的壓力鎮(zhèn)定思考，妥善處理問題。
(三)還原學(xué)生的主體本色經(jīng)濟(jì)法課程要在有限的學(xué)時講授公司法、合同法、證券法等十幾種部門法，教學(xué)任務(wù)非常重。因此，在結(jié)合案例進(jìn)行教學(xué)時，學(xué)生作為案例教學(xué)過程的主體應(yīng)充分發(fā)揮演員的角色。
只有學(xué)生課前閱讀教材和相關(guān)資料，并根據(jù)自己已經(jīng)掌握的知識對案例進(jìn)行獨立思考和分析．才能形成自己的判斷和結(jié)論；否則，在課堂上仍然只能是被動地聽講，既無助于分析案例，也難以理解理論，容易導(dǎo)致茫然、混亂的狀態(tài)。因而，學(xué)生要達(dá)到根據(jù)自己掌握的知識進(jìn)行獨立的思考和分析．需做好以下三個方面：
1．熟練掌握現(xiàn)行法律、法規(guī)。學(xué)生要熟練掌握法律法規(guī)及相應(yīng)司法解釋的規(guī)定，要掌握這些內(nèi)容就離不開理解性記憶，這也是學(xué)習(xí)所有法律課程的共同特點，在這一點上絕不能偷工減料，或企圖投機取巧。缺乏對法條的掌握，案例教學(xué)將很難展開。
2．掌握制定法律的基本理念。知道制定法律的背景，僅僅是學(xué)習(xí)的第一步，應(yīng)進(jìn)一步了解法律應(yīng)然和實然狀態(tài)。尤其在法學(xué)學(xué)科當(dāng)中，有一些基本理念和原則是貫穿于始終的，其內(nèi)部也有很多帶有規(guī)律性的東西．這些理念、原則、規(guī)律是法學(xué)的精髓。法律法規(guī)可以隨著客觀情況的變化和現(xiàn)實需要而不斷修改，但這些理念、原則和規(guī)律卻能維持相當(dāng)?shù)姆�(wěn)定，并對法律的具體變動起著指導(dǎo)性的作用。只有掌握了這些內(nèi)容，才能更好地理解法律的具體規(guī)定，我們的知識才不會因為法律的修改或更迭而落伍：也只有掌握了這些內(nèi)容，我們所學(xué)習(xí)的才不僅僅是“法律”，而是已經(jīng)上升為“法學(xué)”。
3．注重思維訓(xùn)練。首先，從法學(xué)的性質(zhì)來看，它決定了法學(xué)課程教學(xué)著眼于創(chuàng)造性思維的開啟，因此學(xué)生應(yīng)注重培養(yǎng)形象思維、邏輯思維、直覺思維能力，形成科學(xué)的概念、判斷、推理和法律意識，并內(nèi)化為法律素質(zhì)；其次，從學(xué)生的角度來說，在英美法國家和地區(qū)普遍實行案例教學(xué)法，通過剖析案例來掌握法律的精神和適用，給我們提供良好的借鑒作用。因此。通過對英美、大陸兩大法系問著名的案例剖析以及讓學(xué)生的積極參與，有利于他們理解國際通行規(guī)則國內(nèi)法化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力和創(chuàng)新品質(zhì)。
(四)案例教學(xué)法與講授法的有機整合案例教學(xué)法不是簡單地否定接受—— 繼承型的傳統(tǒng)講授法，而是要改革和發(fā)展傳統(tǒng)講授法，使之與案例教學(xué)法有機結(jié)合。因此，把講授法學(xué)的基本理論、知識、技能等教學(xué)理念滲透到案例教學(xué)法中去，又將案例教學(xué)法融入到理論教學(xué)法中去，以例激趣、以例明理、以例導(dǎo)行，兩者有機結(jié)合就能相得益彰，這樣勢必更加彰顯課堂教學(xué)的功效。
基于上述分析，筆者設(shè)計了一個粗糙的經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)模式(見圖1)，并結(jié)合案例予以解說。
為了更好理解上述圖示，筆者通過以下案例引導(dǎo)學(xué)生完成抵押、質(zhì)押、定金、留置四個主題的知識點建構(gòu)：
案例：“養(yǎng)雞專業(yè)戶馮某為擴(kuò)大養(yǎng)雞規(guī)模急需資金2O萬元。馮向陳某借款10萬元。以自己的一套價值15萬元的音響抵押，雙方立有抵押字據(jù)，但未辦理登記。”對此，通過設(shè)置學(xué)習(xí)情境把學(xué)生引入一定問題情境即“馮與陳之間的抵押關(guān)系是否有效?”為了解決上述問題。先讓學(xué)生進(jìn)行獨立探索．并提示學(xué)生參考教材上關(guān)于抵押的概念、特征及抵押登記的效力的闡述并給予一定的啟發(fā)、引導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，又把學(xué)生的的理解逐步引向深入——情景的進(jìn)展：“馮又向朱某借款1O萬元，又以該音響質(zhì)押，雙方立有質(zhì)押字據(jù)，并將音響交付朱某占有�！薄� — “以及馮得款后，改造了雞舍，且與縣良種站簽訂了良種雞引進(jìn)合同。合同約定良種雞共計2萬元。馮預(yù)付定金4000元。違約金按合同總額的1O％ 計算，馮以銷售肉雞的款項償還良種站的貨款。馮如數(shù)交付了定金，縣良種站依約交貨。因發(fā)生不可抗力事件，馮預(yù)計的收人落空。馮因不能及時償還貸款和支付貨款而與陳、朱及縣良種站發(fā)生糾紛�！薄� —訴至法院后，法院又查明：朱在占有該音響期間，不慎將該音響損壞，送蔣修理。朱無力交付合理費1萬元，該音響現(xiàn)已被蔣留置�！�
隨著案情的進(jìn)一步深入。依次向?qū)W生提出：“馮與朱之間的質(zhì)押關(guān)系是否有效?”，“朱與蔣之問是何種法律關(guān)系?”，“馮無力支付縣良種站的貨款，合同中規(guī)定的定金條款和違約金條款可否同時適用?”，“馮對縣良種站提出不可抗力的免責(zé)抗辯．能否成立?”。緊接著讓學(xué)生參照第一個問題的分析展開協(xié)作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生各抒己見，互相交流、啟示、補充。在此期間對學(xué)生的發(fā)言給予適當(dāng)?shù)墓膭�、支持和引�?dǎo)，學(xué)生在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，從而完成知識點的建構(gòu)． 即讓學(xué)生最終得出有相應(yīng)法律規(guī)定的社會關(guān)系才構(gòu)成法律關(guān)系的結(jié)論，最后回顧該案例給出的學(xué)習(xí)情境和建立的概念框架，進(jìn)一步對四個主題之間的法律規(guī))定的關(guān)聯(lián)性角度的作比較分析并提出“對該音響陳要求行使抵押權(quán)，朱要求行使質(zhì)權(quán)，蔣要求行使留置權(quán)，應(yīng)由誰優(yōu)先行使權(quán)利? ”“定金與違約金之間的法律關(guān)系?”來深化知識點之間的聯(lián)系與區(qū)別。
總之，通過案例為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)真實體驗的學(xué)習(xí)情境、讓學(xué)生通過身臨其境的角色扮演來探究知識的意義和運用正是案例教學(xué)法所特有的功能。不僅于此，通過以真實事例或問題為基礎(chǔ)展開教學(xué)，能夠不斷把課堂互動的氣氛推向高潮．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能把教師傳授知識的功能表現(xiàn)得淋漓盡致。
因此案例教學(xué)法和講授理論的教學(xué)方法在課堂教學(xué)中可以有機地結(jié)合起來。
三、小結(jié)
綜合以上分析，經(jīng)濟(jì)法課程是一門理論性極強、嚴(yán)謹(jǐn)而又十分抽象的課程，且還涉及到許多專業(yè)知識，要使這些抽象的理論具體化，使學(xué)生能夠舉一反三、觸類旁通、增強法律實踐能力，僅采用“老師傳授知識點，學(xué)生接受”這種注入式的傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法，勢必會產(chǎn)生學(xué)生學(xué)習(xí)興趣索然、建構(gòu)知識意義困難、遇到問題茫然的弊端。運用案例教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)的領(lǐng)悟力。這在筆者長期的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)活動中得到驗證，體現(xiàn)出了“以學(xué)為主體、以教為主導(dǎo)”的現(xiàn)代教學(xué)理念。
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參考文獻(xiàn)：
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