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關(guān)于從基礎(chǔ)教育課程改革看高師院校教育改革
【論文關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)教育；課程改革；高師院校；教育改革
【論文摘要】課程改革是教育改革的核心。面對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的新要求，高師院校應(yīng)加快自身的改革。積極主動(dòng)研究基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)際問(wèn)題，采取切合實(shí)際的措施，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)出具有教育觀念新、知識(shí)淵博、教學(xué)方法和教學(xué)手段先進(jìn)、科研能力和終身學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、擁有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的復(fù)合型教師。
2001年6月教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》)的正式頒布，掀起了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的高潮。這是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系的重大變革，是建設(shè)高質(zhì)量基礎(chǔ)教育的必然選擇，也必將影響我國(guó)整個(gè)教育體系的改革與發(fā)展。基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)高師院校的教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，對(duì)教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)提出了更高的要求。
一、對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革具體目標(biāo)的認(rèn)識(shí)
《綱要》是在全新的素質(zhì)教育思想指導(dǎo)下制定的一份基礎(chǔ)教育改革綱領(lǐng)性文件，是新一輪課程改革的總綱，提出了新的基礎(chǔ)教育改革課程標(biāo)準(zhǔn)、奮斗目標(biāo)和操作規(guī)范，主要包括：
1、課程功能的轉(zhuǎn)變�！毒V要》指出：“改變課程過(guò)分注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。”這里指出了課程傳授基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能的重要性，同時(shí)又批評(píng)了傳統(tǒng)課程只重視知識(shí)傳授忽視技能訓(xùn)練的偏失；十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、過(guò)程和方法，把引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)作為教學(xué)的關(guān)鍵，糾正了傳統(tǒng)課程只重視老師“教”忽視學(xué)生“學(xué)”的弊端；強(qiáng)調(diào)了課程的功能要從單純重視傳授知識(shí)與技能，轉(zhuǎn)變?yōu)楦雨P(guān)注情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，以及學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法的指導(dǎo)，這就改變了傳統(tǒng)課程教師只重視提高自己教學(xué)的藝術(shù)和效果而輕視培養(yǎng)學(xué)生的思想道德和情感。課程功能的轉(zhuǎn)變影響教師觀念和角色的轉(zhuǎn)變。教師要從單一知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的傳授、學(xué)習(xí)的促進(jìn)和教育的研究為一體的復(fù)合型人才，在教育教學(xué)過(guò)程中要“以人為本”，重視學(xué)生的發(fā)展。
2、課程結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。“改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，……體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。”傳統(tǒng)課程在結(jié)構(gòu)上過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的學(xué)術(shù)性而脫離社會(huì)實(shí)際，門(mén)類(lèi)眾多而又彼此獨(dú)立，缺乏整合性，不能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通。加強(qiáng)課程的綜合性就是既注重根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)組織教育內(nèi)容，也注重學(xué)科內(nèi)在的邏輯性。如在初中階段開(kāi)設(shè)理科綜合課程為“科學(xué)”、文科綜合課程為“歷史與社會(huì)”，另外還有開(kāi)設(shè)“藝術(shù)”、“綜合實(shí)踐”等課程�！熬C合實(shí)踐課”包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)教育等內(nèi)容。這些課程的調(diào)整不僅僅是不同學(xué)科之間知識(shí)的融合，而且加強(qiáng)了書(shū)本知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和激情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和社會(huì)實(shí)踐能力，加強(qiáng)了學(xué)校教育與社會(huì)的聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感。課程結(jié)構(gòu)的均衡性和選擇性為學(xué)生的全面發(fā)展、保持個(gè)性創(chuàng)造了條件。這對(duì)教師要求很高，需要教師在課程目標(biāo)指導(dǎo)下，根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)造性地確定活動(dòng)主題、內(nèi)容與方法。
3、課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。《綱要》說(shuō)：“改變課程內(nèi)容‘繁、難、偏、舊’和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能�！鼻嗌倌陿�(gòu)建智慧、增強(qiáng)能力的基礎(chǔ)是已有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，過(guò)多的強(qiáng)調(diào)學(xué)科的邏輯體系而忽視學(xué)生的基本經(jīng)驗(yàn)，必然違反學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，收到的效果必然很差。這要求教師具有把課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為與學(xué)生生活聯(lián)系密切的“現(xiàn)實(shí)知識(shí)”，轉(zhuǎn)化為與現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展密切聯(lián)系的“先進(jìn)知識(shí)”，為學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力奠定基礎(chǔ)。
4、課程實(shí)施方式的轉(zhuǎn)變�！毒V要》主張“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探索、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力�！眰鹘y(tǒng)課程實(shí)施以教師、課堂、書(shū)本為中心，學(xué)生處于被動(dòng)從屬的地位，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，難以真正培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及自主獲取新知的能力，學(xué)生普遍缺乏質(zhì)疑探究精神、創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力。新課程要求教師轉(zhuǎn)變角色，以學(xué)生為中心、以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，增加學(xué)生參與、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)。
5、課程評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變�！毒V要》要求“改變課程評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能�！痹械幕A(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)只注重學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，不考察其動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力，不能全面評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)生的個(gè)性特征、興趣愛(ài)好得不到發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。新課程評(píng)價(jià)要求教師著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，拋棄得心應(yīng)手的簡(jiǎn)單的“好與差”的二維評(píng)價(jià)方式，用辨證的發(fā)展的眼光看事物，樹(shù)立新的發(fā)展性的課程評(píng)價(jià)觀。
此外，在課程管理上，要求改變過(guò)去過(guò)于集中的狀況，實(shí)行更加靈活的國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理模式，增強(qiáng)了課程的適應(yīng)性和多樣化，給了學(xué)校和教師更多的創(chuàng)造空間，也更有利于結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
《綱要》提出的這六項(xiàng)具體目標(biāo)是相輔柏成、互相制約的，共同構(gòu)成了基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)體系，對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革起著重要的指導(dǎo)作用，對(duì)高等師范教育也有著直接的影響。
二、基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師素質(zhì)的新要求
《綱要》突出了課程人本化、綜合化、現(xiàn)代化、多元化等特點(diǎn)，這無(wú)疑對(duì)基礎(chǔ)教育教師的素質(zhì)提出了更高的要求。除了政治思想好，師德高尚，有正確的價(jià)值觀，有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，敬業(yè)愛(ài)生，教書(shū)育人，樂(lè)于奉獻(xiàn)等之外，還要有新的內(nèi)涵：
1、具有“以人為本”的現(xiàn)代教育觀念。新課程的人本化要求教師應(yīng)樹(shù)立“以人為本”的現(xiàn)代教育觀念，擺脫傳統(tǒng)落后的“知識(shí)本位”或“智力本位”觀念�！耙匀藶楸尽痹诮虒W(xué)中就是“以學(xué)生為本”。一方面，要建立一種新型的師生關(guān)系，教師要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，尊重學(xué)生的創(chuàng)新思維，相信每個(gè)學(xué)生的潛能，注重學(xué)生的體驗(yàn)，一切為了學(xué)生，一切服務(wù)于學(xué)生。另一方面，要尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力，使每一個(gè)學(xué)生都能得到全面而充分的發(fā)展。還有，教師要正確而充分地發(fā)揮教育評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生提高和改進(jìn)的作用，考試考核方式要重視全面性和對(duì)不同學(xué)生的適應(yīng)性。因?yàn)閷W(xué)生是有主觀能動(dòng)性的人，是正在成長(zhǎng)中的人，是有個(gè)性的人。只能根據(jù)不同的年齡特點(diǎn)和不同個(gè)性引導(dǎo)其發(fā)展，不能統(tǒng)一要求、步調(diào)一致。只有在這種觀念指引下，開(kāi)展教育活動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。
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