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論析高校英語教師教學能力培養(yǎng)的研究與實踐
【論文關鍵詞】教學能力；教學知識；學科知識
【論文摘要】英語教師的學科教學能力，是高水平外語教學的關鍵。本文就教師教學能力培養(yǎng)研究，提出了自己的一些見解和做法。通過分析教師教學能力培養(yǎng)研究的意義、目的和內涵，結合農業(yè)院校的實際，確定了評價教師教學能力的幾項主要標準。結合理論研究總結出具體提高一線教師教學能力的一些措施和方法，并將其付諸實施。
一、當前教師教學能力培養(yǎng)研究的意義和目的
隨著我國國民經濟突飛猛進的發(fā)展，社會轉型明顯加快�，F(xiàn)代社會對各種專業(yè)化人才的需求日趨旺盛，而建立一支高度現(xiàn)代化、專業(yè)化的高水平高校英語教師隊伍，尤其顯得十分重要。
社會的發(fā)展一方面使人們對自身的科學文化素質有更高追求，另一方面就業(yè)壓力、社會競爭、高強度的對外交流開放也迫使人們對迅速提高外語能力報有熱望。當前社會上各種形式的外語補習班非�；鸨⒏咚铰殬I(yè)化外語教師十分搶手的現(xiàn)象充分說明了人們對提高外語水平的要求有多么迫切。
高校應該是滿足人們這種需求的主要場所。學生在校期間通常都要在外語學習方面耗費大量的時間和精力。與國外高校相比，這筆過分沉重的額外支出勢必對學生的業(yè)務學習和興趣發(fā)展產生一定沖擊。近年來，學生對加強教師授課能力，提高外語學習效率的呼聲日益強烈。面對壓力，各高校從建設名校，提高知名度的高度對這一問題加以充分的重視，在進行教學評沽時也把外語教學水平放到一個重要的位置，同時投入了大量資金用于購置多媒體教學設備。
良好的外部環(huán)境只是改進外語教學現(xiàn)狀的客觀因素，它只有同外語教學的主體—一線教師的教學結合起來才能達到迅速提高外語教學水平的目的。可以說任課教師的教學水平，才是問題的關鍵所在。
一線外語教師擔負著繁重的日常教學任務，與其他專業(yè)教師一樣，他們有強烈的責任心和進取心，也有成才壓力。與其他專業(yè)相比，外語教學人才的衡量更偏重于教學水平的評價，這其中教學能力是一個非常重要的方面。采取行之有效的方法，切實提高一線外語教師的教學能力是當前形勢對培養(yǎng)大量高素質教師提出的迫切要求，也是對高校發(fā)展的迫切要求。
培養(yǎng)教學能力的研究是外語教師研究的重要組成部分。有研究表明(吳一安2005. 3)，優(yōu)秀外語教師的專業(yè)素質框架由四大支柱構成，分別是外語學科教學能力、外語教師職業(yè)觀與職業(yè)道德、外語教學觀、外語教師學習與發(fā)展觀。由此可見，突出的外語教學能力是四大支柱之首，具有十分重要的地位。因此在理論和實踐上，亞需加強對教師教學能力的研究，要在科學理論的指導下，提出符合實際的方法和措施，幫助廣大教師在教學實踐中系統(tǒng)地提高自己的教學能力，成為高素質、高水平的職業(yè)外語教學人才。
二、外語教學能力研究內涵和提高教學能力的方法
1、教師學科教學能力培養(yǎng)研究的內涵
研究教師教學能力培養(yǎng)，應該從分析教學能力的內涵入手，首先了解教學能力究竟包括哪些方面及如何對教學能力加以評價。
通常認為，外語學科的教學能力是指對外語知識的理解、運用能力和教學輸出能力。有調查表明(吳一安2005.3)，優(yōu)秀英語教師的學科教學能力主要體現(xiàn)在以下幾個方面:
(1)熟練的口語、書面語運用能力。
(2)知識面寬。有廣博的語言、語言應用知識和深厚的科技、人文知識背景。
(3)善于在課堂上營造生動的學習氣氛和和睦的學習環(huán)境。
(4)了解學生需求，能根據實際情況靈活調整、確定教學方法和教學內容。
(5)善干根據教學目標組織教學活動。特別是組織以準確流利為目標的語言基本功訓練。
(6)善于在課堂上把握契機為學生創(chuàng)造學習機會，有意識地對學生的學習能力進行倍養(yǎng)，注意使學生增進對語言應用體系的了解。
(7)明確自己的教學課程在教學體系中的地位，明確自己在每次教學活動中的角色地位，處理好局部與整體、主角與配角的關系。
從上面的調查可以看出，英語學科教學能力內涵主要包括兩個方面:學科知識(技能)和教學知識(包括技能)，培養(yǎng)教師教學能力應該從這兩方面入手。
教學知識是教師根據教學目標、學生需求和教學規(guī)律，組織、加工學科知識(技能)后形成的知識，通常都以課堂教學為載體，以取得好的課堂效果為目的。若教師已很好地掌握了學科知識，同時能基于對教學環(huán)境(包括教學目標、學生情況、課堂氛圍)的準確把握，根據具體情況采用科學有效、靈活生動的措施和方法來獲得預期的教學效果，則可以認為他已經具有了較強的學科教學能力。
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