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淺談中學語文課程改革對高等師范院校中文專業(yè)課程設置及結構改革
論文關鍵詞：中學語文課程改革；高師中文專業(yè)師資培養(yǎng)；課程設置；課程結構；改革調(diào)整
論文摘要：高等師范院校中文專業(yè)培養(yǎng)的師資，必須適應中學語文課程改革的要求。而目前高等師范院校中文專業(yè)在課程設置、課程結構方面與培養(yǎng)適應中學語文課程改革要求的師資上有很大的不適應之處。因此，必須對高等師范院校中文專業(yè)課程設置、課程結構進行改革調(diào)整。
一、本文產(chǎn)生的背景
面對當前如火如茶的基礎教育課程改革，高等師范院校(以下簡稱“高師”)中文專業(yè)將如何適應基礎教育課程改革需要，培養(yǎng)出合格的具備相應素質(zhì)的語文教師，這一重大問題已經(jīng)十分尖銳地突顯在人們的面前�！痘A教育課程改革綱要(試行)》指出:“師范院校和其他承擔基礎教育師資培養(yǎng)和培訓的高等院校和培訓機構應根據(jù)基礎教育課程改革的目標與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程結構，改革教學方法�！北疚恼菑奶骄恐袑W語文課程改革需要什么樣的師資出發(fā)，從而探索高師中文專業(yè)課程設置與課程結構的調(diào)整與改革。
二、中學語文課程改革對高師中文專業(yè)培養(yǎng)的教師提出了什么樣的要求
要回答這個問題，我們必須首先對新一輪中學語文課程改革的重點是什么作一個了解。
在《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》(以下簡稱“語文新課標”)的前言中對語文課程改革的重點作了明確的說明:即“語文教育必須在課程目標和內(nèi)容、教學觀念和學習方法、評價目標和方法等方面進行系統(tǒng)的改革�！睔w納起來，主要體現(xiàn)了基礎課程改革的三大主題:教育觀念的更新、學習方式的轉(zhuǎn)變、教學制度的重建。這正說明兩點:一是這一輪的中學語文課程改革是一個整體性的、具有質(zhì)的飛躍的變革。這對于我們高師中文專業(yè)培養(yǎng)中學語文教師的具體目標及其相關方面，提出了重新審視的必要。二是通過對語文課程重點改革的這些方面，特別是體現(xiàn)并指導這一系統(tǒng)改革的語文新課程標準及與之配套的語文新教材的認識概括中，可以捕捉到中學語文課程改革對中學語文教師素質(zhì)、能力要求的信息。
具體來說，都有哪些信息呢?
1、在“語文新課標”中，明確了語文課程的性質(zhì):“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點�！边@一性質(zhì)至少說明了兩點:
(1)“語文是最重要的交際工具”的性質(zhì)決定了培養(yǎng)思維能力(語言和思維互為表里)與語文運用及言語交際能力，必然是語文課程的核心目標任務。
(2)語文“是人類文化的重要組成部分”，是“工具性與人文性的統(tǒng)一”。這揭示了語文的文化屬性，它本身就是文化，同時它負載著文化、傳承著文化，文化是語文的根基。作為語文教育憑借的教材來說，所選的文章和文學作品大多文質(zhì)兼美，在語言文字方面既是典范，同時又匯集了古今中外的思想及文化精華。所以文化內(nèi)涵是與語文工具性不可分離的特性。正因為如此，“語文新課標”里課程總目標的第1條中，提出了提高文化品位和審美情趣的要求。第2條提出了要“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)�！笨梢姸喾N文化的積淀與人文素養(yǎng)對語文的學習與運用是十分重要的，工具性與人文性是兩位一體的。
2、語文新課標還提出了“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，要“全面提高學生的語文素養(yǎng)”。在語文新課標中，基本的語文素養(yǎng)被解釋為:“應培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展�！�
3、重視對學生語文實踐能力的培養(yǎng)，注重學生語文學習的過程與方法，珍視學生學習過程中的獨特感受、體驗、理解與創(chuàng)新精神，注重語文規(guī)律在實踐中的把握與運用。
4、新課標中強調(diào)“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。
5、努力建設開放性的、有彈性、有活力的語文課程，拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用。注重語文課程資源的開發(fā)和利用，建構國家、地方和校本課程。
6、教師要掌握現(xiàn)代教育技術，掌握并恰當運用互聯(lián)網(wǎng)技術，收集、運用好信息，能設計、制作并使用語文課件，同時能指導學生正確使用這些新技術及信息處理。
7、語文新教材的編寫不但體現(xiàn)了上述思想，而且選文更新力度極大，五分之四的選文是新的，不僅強調(diào)文質(zhì)兼美，強調(diào)名家名篇，而且進一步加大了時文比例。從新教材注明的選文出處，不少選自1999年和2000年新近出版的書籍，選文內(nèi)容和主題富有時代氣息。
以上信息給予我們深刻的啟迪，那就是中學語文課程改革對語文學習觀、語文教育觀、語文教師觀、學生觀，對語文素養(yǎng)、對語文教學策略和方式、對語文教材觀等等已提出了不同于以往的新的理念，特別對語文教師提高到專業(yè)化程度上來要求，對語文教師綜合素養(yǎng)要求是更專業(yè)化更高更全面了。
從上不難分析出中學語文課程改革要求中學語文教師必須具備如下的思想理論知識素養(yǎng)與能力結構，才能適應基礎教育語文教師專業(yè)化的要求。
(1)思想理論知識素養(yǎng)
能適應中學語文課程改革的語文教師必須有良好語文教師思想品格情操素養(yǎng)，職業(yè)道德素養(yǎng)，語文學科基礎知識素養(yǎng)，語文教育基礎理論素質(zhì)修養(yǎng)，廣博的人文素養(yǎng)，及現(xiàn)代教育技術知識素養(yǎng)，網(wǎng)絡信息知識素養(yǎng)及其它自然科普知識素養(yǎng)。
(2)能力結構
能力結構可大致分為兩大塊，一塊是知識能力結構，一塊是語文教學能力結構。
知識能力結構包括靈活地創(chuàng)造性地綜合運用語文學科知識的能力，特別是較強的閱讀能力、寫作能力、普通話口語交際能力;廣博的文化科學知識儲備能力;較強的邏輯思維能力和豐富的形象思維能力，特別是聯(lián)想、想象和創(chuàng)造性的思維能力;較強的審美能力;較強的自主、合作、探究的學習能力和實踐能力;敏銳地感知并吸取新的知識理念的能力。
語文教學能力結構，包括“三字一話”的基本教育技能，師范性教學語言的能力，創(chuàng)造性理解和處理使用教材的能力，建構校本教材的能力，具有策劃并實施語文教育教學策略的能力，具有組織與引導語文學習活動的能力，具有設計教案與學案、組織教學、測試反饋、教學評價的能力，具有駕駛課堂教學的應變能力，具有應用現(xiàn)代教育技術手段的能力，具有語文教學研究的能力。
三、目前高師中文專業(yè)在課程設置、課程結構上與培養(yǎng)達到中學語文課程改革要求的師資尚有不適應之處。
以貴州省師專中文專業(yè)的課程設置和課程結構為例來看，與培養(yǎng)適應中學語文課程改革需求的師資有極大的不適應，主要表現(xiàn)在以下方面。
1、對高師中文專業(yè)課程設置、課程結構的總體培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求缺乏明晰的理念，或其理念已與中學語文課程改革不相適應。
就畢節(jié)師專中文專業(yè)而言，其課程設置、課程結構，也跟省內(nèi)其他師專一樣，是根據(jù)貴州省高等師范�？茖W校漢語言文學教育專業(yè)教學時間計劃表制定的“畢節(jié)師專漢語言文學教育專業(yè)的教學時間計劃表”。其課程為何這樣設置，為什么這樣結構，不見任何說明。我們除了知道師專中文專業(yè)就是培養(yǎng)合格初中語文教師外，至于什么樣才算合格的語文師資，認識就十分模糊了。當然，這樣設置什么課程，不設置什么課程也就有了許多隨意性、盲目性。其課程設置和結構與師范性要求的不適應性更是顯而易見的。
2、語文教育類課程設置極為薄弱
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